基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語專業(yè)本科生寫作課堂教學(xué)研究

孫思為

摘要：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是為解決我國大學(xué)英語課堂“學(xué)用分離”困境而提出的教學(xué)理論。它強(qiáng)調(diào)“學(xué)用一體”，以“產(chǎn)出”為驅(qū)動(dòng)，意在提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率。本文嘗試將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于英語專業(yè)本科生寫作課堂。研究發(fā)現(xiàn)，在短時(shí)間內(nèi)，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”并不能迅速提高學(xué)生英語寫作能力，但卻很好地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)構(gòu)建知識。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法：英語專業(yè)：寫作：教學(xué)實(shí)踐

新世紀(jì)以來，傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂中“以教師為中心”導(dǎo)致“學(xué)用分離、效率低下”（張伶俐2017）的教學(xué)模式受到了批判。寫作教學(xué)課堂中一言堂導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)出興致不高，教學(xué)效率低下。對于大學(xué)英語課堂教學(xué)“重講輕練”（夏紀(jì)梅2002）的責(zé)難聲不絕，改革的呼聲不斷。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-orientedapproach）是由文秋芳教授針對中國大學(xué)英語課堂實(shí)際提出的教學(xué)理論體系（文秋芳2017）。產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)“學(xué)用一體”。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系包含教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。其中“教學(xué)理論”是指導(dǎo)思想，“教學(xué)假設(shè)”是理論支撐，“教學(xué)流程”是實(shí)現(xiàn)方式（文秋芳2015）。產(chǎn)出導(dǎo)向法批判了“學(xué)生中心”的教學(xué)模式，認(rèn)為教師主導(dǎo)作用應(yīng)貫穿于教學(xué)始終，提倡以有效學(xué)習(xí)為中心，主張“輸出驅(qū)動(dòng)”、“輸入促成”，產(chǎn)出和輸入相結(jié)合，提高教學(xué)效率（文秋芳2015）。該文設(shè)計(jì)將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于英語專業(yè)本科生寫作課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用產(chǎn)出導(dǎo)向法提高英語專業(yè)本科生寫作課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程有三個(gè)核心環(huán)節(jié)：驅(qū)動(dòng)、促成和評價(jià)（張文娟2016）。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)出真實(shí)的交際場景和“具有潛在交際價(jià)值”（文秋芳2014）且具有“認(rèn)知挑戰(zhàn)性”的任務(wù)。學(xué)生嘗試產(chǎn)出，并認(rèn)識到他們自己的不足，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)習(xí)欲望。促成環(huán)節(jié)中教師要發(fā)揮其“腳手架”的作用，充分了解自己的學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的語言知識語言技能為教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生進(jìn)行“選擇性學(xué)習(xí)”，以達(dá)到有效的輸入（連燕華2018），完成產(chǎn)出性任務(wù)。在評價(jià)環(huán)節(jié)，采用“師生合作評價(jià)”，實(shí)現(xiàn)“以評為學(xué)”。在具體的教學(xué)實(shí)施中，驅(qū)動(dòng)一一促成一評價(jià)環(huán)節(jié)不斷出現(xiàn)，形成若干循環(huán)鏈，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

l_教學(xué)模式構(gòu)建

Krashen（1985）認(rèn)為輸入是二語習(xí)得的關(guān)鍵因素，輸出只是輸入的產(chǎn)品。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”主張產(chǎn)出是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力（文秋芳2008）。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”認(rèn)為教學(xué)中以產(chǎn)出為起點(diǎn)，學(xué)生嘗試產(chǎn)出，意識到不足，更能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

驅(qū)動(dòng)包括三大步驟：第一，教師需要在課前呈現(xiàn)相關(guān)的交際場景;第二，學(xué)生嘗試產(chǎn)出;第三，教師明確單元產(chǎn)出任務(wù)。驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生當(dāng)堂嘗試進(jìn)行寫作任務(wù)，了解自己的不足，驅(qū)動(dòng)其進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，同時(shí)幫助教師了解學(xué)生語言能力的“缺口”（張文娟2017）。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”認(rèn)為，在輸出驅(qū)動(dòng)的條件下，提供能促成產(chǎn)出的恰當(dāng)輸入能取得更好的學(xué)習(xí)效果（文秋芳2015）。“促成”包含3個(gè)環(huán)節(jié)：1）教師向?qū)W生描述產(chǎn)出任務(wù);2）學(xué)生在教師指導(dǎo)下對輸入材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí);3）學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)產(chǎn)出。

促成環(huán)節(jié)教學(xué)將分為“觀點(diǎn)促成”、“語言促成”和“結(jié)構(gòu)促成”三個(gè)子環(huán)節(jié)，教師在三個(gè)子環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成個(gè)人的觀點(diǎn)，吸收輸入材料中的語言，構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu)，以此促成產(chǎn)出任務(wù)的完成。

在“觀點(diǎn)促成”階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀輸入材料，總結(jié)歸納各輸入材料中的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上建立起自己的論點(diǎn)，并整理出支持自己觀點(diǎn)的論據(jù)。設(shè)置辯論等各種活動(dòng)形式，展示本方觀點(diǎn)并說明支撐本方觀點(diǎn)的理據(jù)，并以書面形式留存。在“語言促成”時(shí)，教師發(fā)放語言目標(biāo)材料，讓學(xué)生有選擇性地自學(xué)語言材料，然后就語言目標(biāo)進(jìn)行學(xué)用練習(xí)。學(xué)用練習(xí)的形式包括：選詞填空、翻譯（筆譯、口譯）、故事接龍、編故事（口語）。然后在課后再進(jìn)行學(xué)用練習(xí)，要求學(xué)生就語言目標(biāo)寫故事，以此來幫助學(xué)生注意、理解和正確使用這些新的語言形式。“結(jié)構(gòu)促成”環(huán)節(jié)教學(xué)過程中，教師將優(yōu)秀范文作為結(jié)構(gòu)評改的輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生就文章結(jié)構(gòu)當(dāng)堂評改兩篇文章，分析學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文的語篇格式，然后教師結(jié)合“語言目標(biāo)項(xiàng)：與議論文相關(guān)的表達(dá)”這一材料進(jìn)行專項(xiàng)講解，幫助學(xué)生構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)，整理邏輯關(guān)系。在促成環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生當(dāng)堂完成同題寫作任務(wù)。

為了提高外語課堂教學(xué)效率，產(chǎn)出導(dǎo)向法創(chuàng)造性地提出了“師生合作評價(jià)”這一評價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)了“以評為學(xué)”（文秋芳2016）。

促成環(huán)節(jié)完成之后，教師在課前就學(xué)生的產(chǎn)出產(chǎn)品進(jìn)行詳批，從中選擇2篇問題作文和2篇優(yōu)秀作文作為評價(jià)環(huán)節(jié)的材料，供學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生當(dāng)堂評價(jià)并提出依據(jù)。在學(xué)生評價(jià)結(jié)束之后，教師就材料給出自己的評價(jià)和依據(jù)，幫助學(xué)生了解問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評和互評。然后學(xué)生課后進(jìn)行作文修改，再次提交文章。最后，教師再通過抽查的方法了解教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

為了確保教學(xué)順利進(jìn)行，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，師生在各教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)切實(shí)扮演好以下角色：

教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，確保教學(xué)效率。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師要設(shè)置可操作的交際場景和產(chǎn)出任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前期訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試產(chǎn)出;在學(xué)生嘗試產(chǎn)出后及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生找出“缺口”，刺激學(xué)習(xí)。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)妮斎氩牧希?dāng)堂描述產(chǎn)出任務(wù)，分解產(chǎn)出任務(wù)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)詳評學(xué)生產(chǎn)出作文，選擇不同水平的產(chǎn)出文章作為評價(jià)材料，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂評價(jià)，組織學(xué)生進(jìn)行自評互評。

學(xué)生在教學(xué)過程中不應(yīng)該成為被動(dòng)的知識接受者，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)的中心與主體。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下積極認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)，并完成相應(yīng)的配套訓(xùn)練，然后嘗試產(chǎn)出任務(wù)，在任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足。在促成環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)自主選擇性的學(xué)習(xí)教師給予的輸入材料，建立自己的論點(diǎn);評改范例作文，學(xué)習(xí)相關(guān)語言表達(dá);構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)，整理邏輯關(guān)系;最后完成寫作任務(wù)。在評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)在教師的安排下進(jìn)行小組評價(jià)討論，然后參與自評互評，修改自己的文章。

2.教學(xué)實(shí)踐

本次教學(xué)實(shí)踐為期4周，每周2課時(shí)。教學(xué)對象為二年級英語專業(yè)本科生，實(shí)驗(yàn)班班級人數(shù)37人，控制班班級人數(shù)40人。在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)班以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為指導(dǎo)，采用“驅(qū)動(dòng)一促成一評價(jià)”的教學(xué)流程，分階段實(shí)施教學(xué)，并運(yùn)用多元評價(jià)體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。控制班用傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法。為了檢驗(yàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對英語專業(yè)本科生寫作教學(xué)的影響，本實(shí)驗(yàn)采用包括前后測，問卷調(diào)查，訪談等方法。

通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集統(tǒng)計(jì)證明，兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前的寫作水平相當(dāng)，均值14.685和14.365（T=0.462，P>0.05）。在教學(xué)實(shí)踐結(jié)束之后，兩組作文后測也未見顯著差異（T=0.805，P>0.05）。由此說明，在短時(shí)間內(nèi)，相較于傳統(tǒng)的寫作方法，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”并不能顯著地提高學(xué)生的寫作水平。但通過處理問卷調(diào)查與訪談的數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)，相較于控制班的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作興趣有明顯提升。受試學(xué)生普遍認(rèn)為，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”能確實(shí)提高他們的寫作熱情，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地認(rèn)識。

三、結(jié)論

產(chǎn)出導(dǎo)向法提倡“學(xué)用結(jié)合”、“以評促學(xué)”，強(qiáng)調(diào)輸入學(xué)習(xí)與產(chǎn)出任務(wù)的不可分離性，為大學(xué)英語寫作教學(xué)改革提供了新方向。該文設(shè)計(jì)將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于英語專業(yè)本科生寫作課堂。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在短時(shí)間內(nèi)，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”并不能顯著提高學(xué)生的英語寫作水平，但有效提高了學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生在產(chǎn)出的過程中自己積極主動(dòng)地認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)自己的語言學(xué)習(xí)需求。