產教融合視野下高職學生創新創業促進機制研究

李昕

【摘? 要】產教融合作為推動我國高等職業院校的重要發展方略，在創新創業時代被賦予了新的內涵與特征。論文通過對高職學生創新創業意志力薄弱、創新創業意向受功利化驅使、創新創業能力不足等問題進行分析，從產教融合視角，在學校、產業、企業、學生四大主體框架下提出了堅持德育與創新創業精神培養相結合，依托產業區域特色，提升企業嵌入深度，增加學生創新創業實踐的促進策略，為推動高職學生創新創業提供了新的理論見解和對策建議。

【Abstract】As an important strategy to promote the development of higher vocational colleges in China， the integration of industry and education has been endowed with new connotation and characteristics in the era of innovation and entrepreneurship. Through the analysis of the problems such as higher vocational students have weak willpower in innovation and entrepreneurship， the intention of innovation and entrepreneurship is driven by utilitarianism， lack of innovation and entrepreneurship ability， from the? perspective of integration of industry and education， this paper puts forward the promotion strategies of combining moral education with the cultivation of innovative and entrepreneurial spirit， relying on the regional characteristics of the industry， enhancing the depth of enterprise embedding， and increasing students' innovative and entrepreneurial practice under the framework of schools， industries， enterprises and students， so as to provide new theoretical insights and countermeasures to promote higher vocational students' innovation and entrepreneurship.

【關鍵詞】產教融合;高職學生;創新創業;促進機制

【Keywords】integration of industry and education; higher vocational students; innovation and entrepreneurship; promoting mechanism

【中圖分類號】G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1673-1069（2020）09-0054-04

1 引言

2017年底《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）指出：“深化產教融合，推進產教融合人才培養改革，推動高水平大學加強創新創業人才培養，為學生提供多樣化成長路徑”。再次將產教融合發展重點聚焦大學教育與創新創業人才培養。產教融合作為當前我國高職院校人才培養的主要模式，如何在“創新創業”時代促進高職學生創新創業？本文將基于“雙創”時代產教融合的內涵特征，針對高職學生創新創業過程中呈現出的問題，探討高職學生創新創業促進策略，以期為推動高職學生創新創業提供實踐參考。

2 “雙創”時代產教融合的內涵特征

一般認為，產教融合是將產業體系與教育體系相整合，產業體系中企業是主要的組織主體，教育體系中學校則承擔起組織主體任務。此外，產教融合中的“產教”還可以從宏觀層面的產業與教育，微觀層面的生產與教學來解析。前者涉及職業教育的辦學思路和體制構建，后者涉及職業教育的教學方法和模式。例如，當前已出現的“廠中校”“校中廠”“孵化器”和“眾創”空間等教學模式，就是當下產教融合新的教學表現形式和運行方式，它們將“學校、產業、企業、學生與創業”融合集成，讓行業企業和院校為了各自的發展雙向發力、雙向整合，呈現出跨界性、互利性、合作性、復雜性等主要特征。簡言之，現今的產教融合是職業教育與產業的深度合作，其是依托高等職業院校與行業企業各自資源稟賦，以互信互利為基礎，以服務經濟社會轉型為目標，依托校企合作，協同育人的高度融合。

新時代背景下，產教融合受創新驅動社會轉型與經濟發展等因素的推動，為產業轉型升級提供人才支持的同時，也為提升高職院校服務社會經濟發展的能力注入了強大動力，成為高校重要的應用型人才培養機制。與此同時，2018年《國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》（國發〔2018〕32號）進一步要求高校、職業院校深化產教融合，引入企業開展生產性實習實訓，強化大學生創新創業教育培訓。國家政策的出臺，不僅為地方高校深化創新創業教育改革指明了方向和具體的實施策略，而且明確表明創新創業教育并非高校一元主體行為，需要多元主體協同育人，即：產教融合貫穿人才開發全過程，以學校、產業、企業和學生四大主體作為高職院校創新創業教育的關鍵要素，形成協同推進的工作框架。因此，通過產教深度融合開展高校創新創業教育已成為必然趨勢，高職院校在產教融合背景下探討創新創業教育改革路徑正迎來良好的政策環境與嶄新的機遇。

3 “精神—意向—能力”框架下高職學生創新創業存在的問題

大學生創新創業的基本內涵包括創新創業精神、創新創業意向以及創新創業能力三個方面。創新創業精神與創新創業意向作為影響行動的重要因素與動機，是推動當代大學生開展創新創業實踐活動、進行自主創業的不竭動力。大學生通過多元化的創新創業實踐模式，逐步形成的創新創業能力，則為其將來的職業發展奠定扎實的基礎。高職學生作為最具創新精神和創業潛能的群體之一，因其所受教育的天然實踐性，使得他們大都擁有一技之長，且具有較強的動手能力;高職學生的創新創業既能夠滿足社會需要，又具有更強的可操作性。

通過面向重慶地區10所高職院校發放問卷調查發現，近年來，在培養高職學生成為創新創業復合型人才的進程中，地方高職院校在黨和國家政策的鼓勵下已取得了積極進展，高職學生對創新創業的關注程度、意向度、參與度等方面都有了明顯提升和改觀，但同時也仍然面臨著若干亟待解決的問題。

3.1 創新創業的意志力薄弱

意志力是指個體自覺地為了實現某個目標，克服各種困難，百折不撓的優秀品質。創新創業意志則是為處理創新創業活動而形成的持之以恒、敢于挑戰風險等的內在自我激勵，是創新創業精神的內涵之一。培育高職學生的創新創業精神勢必需要培養學生堅強的意志力，因強大的意志力不僅可以幫助學生完成自我調節，將創業實踐中的消極因素轉為積極因素，還能幫助其克服困難，完成創業夢想。但由于創新創業本質上是從無到有的過程，它的不確定性決定了其困難與風險遠大于既定工作，這就對大部分溫室里長大的高職學生提出了一個巨大的挑戰。調查中問到學生“在創新創業過程中遇到困難和挑戰時，你會怎么做？”只有15%左右的學生表示“一定堅持到圓滿完成目標”。其他學生則分別選擇了“再堅持一會兒，不行再放棄”“直接放棄”“尋求幫助，再決定放棄與否”。可以看出，大部分高職學生在面對困難時，意志力都較為薄弱，無法毅然決然地堅持自己的創新創業選擇，保持自身創業意志力的時間無法持續，且需要外界條件幫助才能做出決定。

3.2 創新創業意向受功利化驅使

創新創業意向是指個人主觀選擇創新創業的意愿以及自愿承擔其風險的心理狀態。大學生的創業意向越強，越有可能開始實際創業行為。已有研究表明，高職中具有創業意向的學生比例高過本科院校。

那么較高水平的創業意向是否完全與創新創業教育有關？重慶各高職院校近年來積極響應號召，積極營造良好的創業環境，包括各院校為了鼓勵學生參加創新創業教育和實踐頒布的學分、獎學金、各種榮譽、就業綠色通道等鼓勵政策。通過調查發現，因為這些鼓勵政策，越來越多的學生開始愿意積極參與到創新創業中，其初始創新創業的意愿開始受到功利化動機驅使。對于高職學生而言，創新創業行為既可以解決自身職業發展，又能為地區經濟發展服務，從而實現人生價值。但如果選擇創業的意愿不斷地受到“利”和“己”的影響，將影響學生今后的個人價值選擇，忽略創新創業教育中創業精神與創業意向的真正價值，不僅影響創業意向最終轉化為創業行為的過程，而且也將侵蝕我們年青一代成為祖國棟梁、擔起社會責任的鑒定信念。

3.3 創新創業能力仍顯不足

創新創業能力是創新創業精神與意向的外在產物。高職學生創新創業能力是基于自身專業技能、知識特長等，圍繞技術創新、產品創新、商業模式創新、渠道創新等開展創業活動所形成的能力。然而，受到傳統教學模式的影響，加之高職學生文化基礎較為薄弱，仍然存在教師一言堂，較少培養學生創新性的情況;學生對于有關理論和實踐缺乏自主創新的勇氣和基礎，造成自身創新創業能力欠缺。即使在國家和地方大力鼓勵高職學生創新創業的情況下，2017年中國高校創新創業調查數據顯示：在對個人創新創業能力進行自我評估時，只有34%的大學生認為自己基本達到或完全達到創新創業需求;35.04%的學生認為自身還尚未達到創新創業條件。由此得出，創新創業環境與創新創業教育的大力推行，并不能一蹴而就地幫助學生形成創新創業能力，它需要長期的經驗積淀與總結。從創業能力的調查中發現，學生在評價自身機會洞察能力、方案配置能力、團隊管理能力和資源整合能力時均沒有給出高分，且只有很小一部分學生的創新創業成果最終產生了社會經濟效益。此外，《全球創業觀察2017/2018中國報告》顯示，盡管中國創業失敗率呈逐年下降趨勢，但作為中國最活躍的創業群體——青年，其對自身能力的認可度卻從2002年的37%下降到了2017年的28%。由權威報告和調查數據可以知道，盡管當前國家和地方層面都給予高職院校創新創業教育充分的支持，搭建多元化的創新創業指導實踐平臺，但青年群體的創新創業能力依舊顯示出諸多不足，亟待提高。

4 產教融合視野下高職學生創新創業促進策略

基于產教融合的高職院校創新創業型人才培養既是新時期我國社會主義經濟建設過程中人才需求變化的重要體現，也是高職院校可持續發展、大學生就業、社會經濟建設等多方面的現實基礎。產教融合理念的提出，將實現學校、產業、企業和學生四大主體在創新創業型人才培養任務中的全面融合，實現多方參與下的多元化、共享型人才協同培養新模式，從而進一步推進高職學生創新創業的發展，具體如下。

4.1 轉變育人方式，堅持德育與創新創業精神培養相結合

學校層面，在培育高職學生的創新創業精神時，應堅持德有和創新精神培養相結合。積極適應新時代發展變化趨勢，以學生為主體，以提高人才培養質量為目標，堅持立德樹人，深化創新創業教育改革。高職院校應把立德樹人作為中心環節，將中華民族幾千年來所傳承的勇于創新、堅忍不拔等優良道德品質融入創新創業精神培養的全過程，逐步使大學生具備良好的道德素養和正確的創新創業觀念。具體而言，高職院校應從關注創新創業的結果轉為關注學生的內涵發展，將培養學生的創新創業精神作為一種教育理念，輻射到課堂內外，引導學生樹立正確科學的創新創業價值觀。再者，通過思想政治課程與創新創業課程的有機融合，發揮思想政治教育的價值引領作用，避免年青一代向功利化發展，確保創新創業人才心系黨和國家利益，通過把德育與大學生創新創業精神培育放在同一重要位置，轉變創新創業育人方式。

4.2 依托產業區域特色，提升創新創業人才質量

無論何種類型的創業活動都離不開某個行業領域的創新，而這一創新創業活動的過程必然需要相關產業的支撐。在產教融合背景下，高職院校與相關領域的領頭企業深度合作，充分借助產業資源稟賦，為高職學生創業者們提供對口而豐富的產業知識與實踐機會，可以大幅度提升高職創新創業型人才的質量。此外，融入創業元素的產教融合還能提升產業與專業之間知識創新與技能創新的質量，避免創新創業流于理論，引導學生從區域產業特色的角度關注專業、行業的變革，通過開展切實可行的創新創業教育實踐，讓學生盡快適應創新型社會的節奏，實現自我的長遠發展。不同區域的產業對人才類型、技術與管理水平等的需求是不斷變化且極具區域和產業特點的。因此，高職院校應主動圍繞地方產業鏈進行專業設置與課程調整，將若干具有行業影響力、價值創造力高的專業打造為區域特色的專業集群，積極回應地方經濟發展對高校人才培養的各種要求，從而提升創新創業人才質量。

4.3 提升企業嵌入深度，強化學生創新創業能力

深入進行產教融合最終必然要落實到組織層面的一體化。企業作為市場的主體，作為產業的代表，其力量與作用對于產教融合的深化具有直接的影響。有研究表示，大學生創業者的創業困難大多來自拓展市場，其主要原因在于大學城創業者們欠缺拓展市場所需的市場分析能力、營銷能力、人際交往能力等，在市場競爭中處于劣勢地位。而市場環境下的企業往往積累了大量的市場資源和經營經驗，產教融合的出現則能更好地將相關企業的資源與經驗與高職院校服務有機結合，幫助學生創業者訓練開拓市場的能力，有效地解決創業者的市場拓展問題。具體而言，高職院校可利用好校內實訓和校外實踐兩個平臺，在校內搭建ERP實驗室、“創客”工作室等，為入駐的創業學生提供政策咨詢、技術服務、融資服務等方面的支持與幫助;在校外，則通過積極促進校企合作，聯合建立“校中廠”“廠中校”等實踐基地、創業實習基地，深入挖掘社會企業中的創新創業資源，增加學生接觸社會的機會，充分了解自己專業領域關于創新創業的最新動向，及時通過企業導師的指導發現自身不足，從而及時更正，不斷提升自己的創新創業能力。

4.4 多方并舉提升創新創業質量，關注學生長遠發展

產教融合的基礎是“產”，即學生親身參加企業一線的產品生產，在產品生產中檢驗所學，并借此提高所學的針對性，為教學和科研服務，因此，“產”不是一個概念，在于通過“產”提高學生“學”的質量，主體仍需回到學生自身。而創新創業教育的實踐性，又為高職院校推進產教融合提供了突破口，成為高職教育培養應用型人才的有效路徑。但由于創業環境的不確定性，以及創新強調的原創性與開創性，加大了高職學生創新創業過程中識別并獲得創業機會的難度，創業成功率也不高。因此，我們可以通過增加創新創業實踐的方式提升學生對自身能否利用所擁有的技能去完成創新創業活動的自信程度，逐步將創新創業意向轉換為創業經營活動。通過引導學生積累扎實的專業知識與技能、積極參與校內外各級各類創新創業比賽、創新創業社團組織、行業企業創業實踐活動等，塑造和培養自身的創新創業精神與創新創業能力。通過師生之間的鼓勵交流、積極反饋，以及社會說服等途徑幫助學生更好地面對創新創業活動中的困難與挑戰，從而真正做到讓產教融合視野下的創新創業教育推動學生的長遠發展。

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