基于產教融合的會計人才培養模式的探索

石楊

【摘? 要】深化產教融合是改革我國高職院校教育模式的內在要求。論文主要分析產教融合中各參與方的利益需求，提出能夠滿足各方的利益的對策和建議，幫助高職院校改革會計人才培養模式，最終實現推動區域經濟可持續發展的目標。

【Abstract】Deepening the integration of industry and education is the internal requirement of the reform of education mode in higher vocational colleges in China. This paper mainly analyzes the interest needs of all participants involved in the integration of industry and education， and puts forward countermeasures and suggestions that can satisfy the interests of all parties， so as to help higher vocational colleges reform the training mode of accounting talents， and finally achieve the goal of promoting the sustainable development of regional economy.

【關鍵詞】產教融合;高職院校;人才培養;校企合作

【Keywords】integration of industry and education; higher vocational colleges; talents training; school-enterprise cooperation

【中圖分類號】G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1673-1069（2020）09-0156-02

1 產教融合的發展概述

產教融合是以產業發展需求為導向，聯合學校和企業雙方進行人才培養，其中產業寄高質量人才儲備的希望于學校，希望所需人才在校能完成企業崗位需求的培訓，學校也希望能提高人才培養質量和學生就業率，因而產教融合強調的是兩者之間相互促進。產教融合的前身是校企合作，也是校企合作的延伸，但不同于校企合作的是，前者重視校企雙方的平等性，也就是在高職院校人才培養方面學校和企業能夠積極主動參與，而校企合作雖然能為校方提供專業實踐的資源，如實習機會或實習所需機器設備等，能夠初步解決學生理論和實踐脫節等問題，但由于企業的參與度不夠高并且缺乏對畢業后學生職業發展的持續跟蹤，對校企合作中產生的類似“訂單班”的培養過程缺乏考核。升級后的校企合作能否落地的主動權掌握在企業一方。產學研相結合同樣是校企合作，但合作主體與校企合作有所區別，產學研結合的合作方是科研院、學校和產業，合作方都以自身利益最大化為合作目標，雖然結果都將服務于產業和區域經濟的發展，但過程卻略有不同，科研院和學校希望通過實踐創新理論研究，最終應用于產業，而產業希望科研機構與學校的研究能力幫助企業及時判斷發展方向。目前，產學研結合較為成熟，產生了校企聯合培養人才等合作模式。

2 產教融合的相關理論

2.1 定位理論

美國專家艾·里斯提出產品使消費者形成意識定位后，會反過來影響市場的產品及未來將企業生產的產品，該理論應用在戰略制定領域后，要求一個企業如果要在細分市場獲取領導地位，必須確定自身的基礎產業。教育也是如此，應考慮區域經濟發展和當地的產業特色確立龍頭專業，發展分支專業。

2.2 從做中學理論

美國著名教育家杜威主張校方應模擬一個完整的教學和實踐系統，教師要充分利用校內的微企業模型作為專業實踐場地，用校內提供的充足的實踐設施訓練學生的實踐操作能力。

2.3 人力資本理論

人力資本理論由美國的舒爾茨創立，該理論認為站在學生角度來看，進行職業教育已成為在社會上謀職的一種途徑，通過學校所學和企業中的生產要素相結合為社會創造價值，為個人創造財富。站在學校的角度，教學所需的人力、物力、財力都是有價的。

2.4 產學合作理論

英國教育家福斯特提出“產學合作”理論，該理論對于西方國家的教育發展有著極其重要的影響。福斯特認為學生缺乏與基礎理論相配套的技能知識，職業院校在設置專業課程的過程中，應保證課程與崗位相結合，將學校作為步入社會前的實訓平臺，福斯特倡導讓在職在崗人員進行職業院校的專業教育，進一步改革職業院校的課程內容。

2.5 協同理論

德國物理學家哈肯認為產業發展依賴于多個系統和諧共存、相互促進，產業的協同發展應達到區域內各個系統共同進步進而促進區域經濟和區域內產業共同發展。產教融合便是協同理論在產業及教育兩個行業上的具體應用。

3 產教融合背景下的會計人才培養現狀

3.1 企業參與度低

由于企業自身缺乏理論研究能力，無法提供專業的課程建設建議，無法科學地提出專業實踐崗位的職業能力要求，再加上校企溝通過程中理論與實踐在理解和表達上的欠缺，可能會導致崗位實踐要求與理論課程設置之間的偏差，這會影響校企雙方合作的效率和效果。此外，作為非營利性組織的學校和追求自身利益最大化的企業之間存在著根本的矛盾，企業身處產業升級和經濟結構調整的信息化時代，自身發展方向的定位不夠準確、轉型不夠及時，在傳達企業崗位需求時還會沿用過時的職業能力評價機制，導致企業未能緊緊追隨不斷變化的社會環境，也未能實現自身利益最大化，進一步影響與校方合作的主動性。在校企雙方合作過程中，需要雙方投入大量的人力成本、物力成本和時間成本。作為企業方人力、物力和時間進行組合后要能產生足夠多的經濟利益，雖然學校能夠為企業提供高質量的人才去發展企業，但人才培養是一個長期、多變的投入過程，短期內無法達到企業所追求的利益目標，即使政府大力扶持職業教育，倡導產教融合，但是在財政補貼和稅收優惠上，對于追求自身利益最大化的大型企業，時間成本和與校方進行合作產生的人力成本以及物力成本存在差距，財政補貼可能無法彌補或者大企業不愿意因為財政補貼而付出更多的精力去進行校企合作。因為大型企業在人才招聘上并沒有太大的問題，對人才的學歷要求也可能會更高，所以無須與職業院校合作進行人才培養。同時，校企合作發展至今，已經產生了類似“訂單班”的合作模式，大企業面臨激烈的市場競爭，在技能型人力需求方面可能不那么迫切，大企業更需要的是具有綜合專業技能與崗位技能的高素質人才，這就對高職教育的人才培養模式提出了更多的挑戰。而小企業在短時間內急需專業人才幫助企業在面對產業結構升級的市場經濟時找明自身定位和發展方向，也希望在短期內獲取足夠的經濟利益，但以崗位技能為導向培養綜合素質人才所需時間長，再加上由于自身原因還無法享受稅收優惠等政策，極大削弱了企業與校方進行人才培養的合作意愿。

3.2 校方缺乏為企業服務的能力

學校的教師隊伍大都是科研型人才，“雙師型教師”比例偏少，目前衡量“雙師型教師”的標準基本上是采用“雙證”的方法，即教師資格證和職業資格證。但“雙證”對于衡量是否能具有“雙師”的能力還不夠，因為教師的專業實際操作能力還有待考察。在校企合作過程中，作為指導地位的校方教師，由于本身缺乏實踐操作經驗而無法更好地對企業中產生的經濟業務進行理論指導，也很難對學生的實習工作提出有建設性的技能建議，面對企業接洽方，并不能完全表達培養訴求。因而，校企合作的前提條件之一是校方必須建立起合格的“雙師型”教師隊伍。

4 構建基于產教融合的會計人才培養模式

4.1 推動職業教育人才培養模式升級

產教融合的參與方有政府、企業、學校三方，實現深度產教融合必須平衡這三方之間的利益[1]。政府占據著主導地位，面對重視利益的企業方，政府應當為其提供政策、法律等方面的規范和引導[2];對于校方，參與校企合作的教師應享受一定的優厚待遇用以補貼教學空缺所帶來的損失;對于學生，應積極鼓勵在畢業前走出學校，主動參與到校企合作的活動中來，具有主動參與意愿的學生更能幫助解決校企合作過程中出現的問題，更愿意配合校企雙方去解決問題。

4.2 改革專業設置

校方的就業部門應積極收集企業崗位需求、職業技能要求，方便學校在專業及專業課程設置上能與崗位無縫銜接[3]，校方在學生畢業前應積極與企業洽談，深入了解各個行業、同行業的不同企業在人才專業素養方面的要求。校方在進行培養時，除了要幫助學生掌握應對崗位業務的專業知識，還要開設一些基礎性的專業課程培養學生的專業素質，使用人單位對校方培養人才逐步形成認可，方便日后在進行校企合作時，雙方能更好地溝通。同時，高職院校在面向社會招生時，由于自身樹立的良好形象和校企合作方面的成功經驗，能幫助學校提高生源質量。在專業課程建設前，校方需要掌握學生將來工作過程中所有會涉及的主要理論知識和擴展技能的需求，將工作崗位中的內容融入課程設置中，幫助學生畢業時能更好地適應一線工作以及具備處理實際問題的能力。

【參考文獻】

【1】阮傳芳.基于現代學徒制的中職院校產教融合長效機制構建研究[J].現代經濟信息，2019（02）：473.

【2】葉福后.產教融合、校企合作的中職人才培養模式分析[J].職業教育（中旬刊），2018（14）：7-9.

【3】洪放.“互聯網+”時代中職學校“產教融合”人才培養模式的研究[J].中國培訓，2017（04）：45.