對外漢語中級綜合課堂詞匯教學方法分析報告

陳青

摘 要：本文通過對某高校的中級漢語綜合課進行音頻轉寫，分析語料，并結合相關理論，對詞匯教學的六種方法，直觀法、語素擴展教學法、詞語搭配法、提問互動法以及以舊帶新、直接解釋法和間接學習法，進行解釋并進行語料舉例，探討使用哪種詞匯教學方法更能在對外漢語課堂中起到更好的作用，并提出相應建議。

關鍵詞：中級綜合課堂;對外漢語;詞匯教學;漢語中級

一、引言

詞匯是語言的建筑材料，在對外漢語教學中，胡名揚（1997）認為詞匯教學理應在對外漢語教學中占據一個重要的位置，因為語言說到底是由詞匯組合而成的，語音是詞匯具體讀音的綜合，語法是詞匯具體用法的概括，離開了詞匯也就沒有語言而言。中級階段詞匯教學很關鍵，它在整個詞匯教學中起到承上啟下的作用，也是提高漢語理解和表達能力的基礎和關鍵。中級階段是留學生交際能力的熟練階段，他們對漢語有一定的了解，母語負遷移對中介語形成的影響已逐漸減弱。他們已經具備了初步的夠構詞基礎和語法知識。對漢語中級學習者來說，此時他們掌握了大約1200字，2500個詞，對漢語的詞匯有一定的了解，具備一定的交際能力，但詞匯使用起來并不靈活、準確。中級階段的留學生與初級階段相比，漢語的接受能力明顯提高，隨著交際的熟練化，需要掌握大量詞匯滿足交際需要，而且對詞匯掌握質量的要求也提高了，此階段的學生需要準確而靈活地使用詞匯，迅速擴大詞匯量。

二、研究背景

（一）觀察內容

本文通過觀察某高校中級對外漢語綜合課為途徑，通過課堂觀察，錄音轉語料的分析方式，對《發展漢語中級綜合1》第七課《我在中國學“大方”》的12個詞匯教學方法進行分類并解釋。本課教學時長50分鐘，學生的漢語是中級水平，班里一共22人，來自美國、日本、韓國、西班牙、俄羅斯等多個國家，年齡最小的19歲，最大的70多歲，語言背景復雜，教師從開始到結束一直使用漢語，未用其他語言作為媒介語。

（二）觀察方式

實地考察，與老師提前溝通，是否可以錄音、拍照，確認同意后，現場聽課做筆記，然后將錄音轉化成文本，并進行編輯，仔細研讀，總結教師使用的詞匯教學方法并進行分類，總結詞匯比較有效的教學方法。

三、詞匯教學方法分類

本課教師一共教了12個生詞，5個名詞，分別是“賀卡、護身符、紅包、期間、窮鬼”，4個動詞，分別是“邀請、說明、掏、敬酒”，一個形容詞“大方”和一個副詞“反正”。按照先名詞后動詞、形容詞、副詞的順序，由簡單到復雜，循序漸進的方法教學。

1.直觀法

老師通過圖片、肢體語言等直觀的描述法讓學生明白詞的意思。

（1）圖片法

名詞“賀卡、護身符、紅包”都是直接給圖片，學生看到后一目了然?？梢灾苯佑脠D片里表示的詞，一般是我們看到或聽到這些詞的時候，腦海中會自然而然地浮現出與之對應的形象或場景，有著能讓我們聯想或形象的形象色彩。而“期間、窮鬼”這兩個比較抽象的名詞教師則是先給搭配，再放一張整體的圖片，比如“期間”通過在其前面加“比賽”，再放上是籃球比賽的圖片，用“比賽期間”這個詞使學生理解“期間”的意思。形容詞和副詞詞匯教學的方法與抽象名詞的一致。

（2）肢體語言

肢體語言又稱為體態語，用身體動作來表達意思。教師在講“掏”的時候，邊做從口袋里掏出手機的動作，邊問老師在做什么？之后有同學問，可以說“挖”嗎？老師首先口頭解釋“挖”的意思，又做出“挖”的動作，對兩者進行區分。教師通過肢體語言清楚地解釋了“掏”和“挖”的意思，以及兩者的不同，效果顯著。

2.語素擴展教學法

語素是最小的有音又有義的語言單位，語素組成詞，通過語素展開詞匯教學，為猜詞提供了現實可能性，通過語素擴展，學生可以學習擴大詞匯量的方法，可以提高學生詞匯學習的效率，舉一反三。比如在學習“窮鬼”的時候，又擴展“酒鬼、煙鬼、小氣鬼、機靈鬼、討厭鬼”等詞，并分別解釋了詞的意思。在“邀請”的時候，又拓展了“宴請、聘請、申請”等詞的意思，并解釋其用法。中級階段，需要增加學生的詞匯量，教師在此也目標明確，運用語素擴展法增加學生的詞匯量，同時也復習鞏固初級漢語中的詞匯，不斷夯實基礎，一步步提高。

3.詞語搭配法

詞語搭配是指在理解詞匯的基礎上進行搭配，能夠加深學生對詞匯的理解并且更好地掌握詞匯的用法。在講“邀請”時，先展示男生邀請女孩跳舞的圖片，通過問答，引出“邀請誰做什么”的搭配。講“神秘”這個詞的時候，板書“很/非常/特別+神秘”，講“掏”的時候，搭配上“錢包、耳機、腰包”。

4.提問互動法

在對外漢語課堂上，教師的提問類型，問題的難易程度，以及問題和課本的關聯程度，這些都與課堂的質量有很大的關系。合適正確的提問可以大大地提高課堂的質量，相反，過難或者過易的問題會使得學生失去上課的興趣。本課老師主要以提問的方法進行詞匯教學，集中了學生注意力，營造了良好的課堂氛圍。展示性問題和參考問題均占比重，展示性問題比如講到“紅包”時，老師問，“你們喜歡紅包嗎？”學生一致回答“喜歡！”“對！大家都喜歡紅包”。參考性問題老師有問“在你們國家，朋友結婚的時候送紅包嗎？”，參考性問題一般比較開放，有很大的空間去思考，這對中級學生提高成段表達能力有很大的幫助，同學們很活躍，韓國學生、美國學生、日本學生、俄羅斯學生都進行了作答，再分享中，每個國家的形式都不一樣，不僅鍛煉了學生的口語能力，也讓大家增長了見識。同時教師也會有意問一些比較有意思的問題，比如講到“大方”時，老師問“你們大方嗎？”，學生回答“如果有錢，我會很大方”，聽到這句話，全班開心地笑了起來。

5.以舊帶新、直接解釋法

本課學生處于中級階段，學生掌握了一定的詞匯量，通過讓學生用之前學過的詞語來解釋要學的生詞，既能幫助學生鞏固知識，又可以降低學生對新知識的陌生感和畏難情緒。比如老師問“窮鬼”是什么意思，學生回答“沒有錢的人”。“賀卡是什么？”學生回答“祝賀卡”。

6.間接學習法

間接學習是指不直接說出詞的意思，而是通過一步步引導，讓學生正確理解詞的意思。

師：他怎么了？（PPT放出“哭臉”的表情）

生：他不開心。

師： 你們怎么知道他不開心？

生：因為他臉上的表情。

師：對，我們可以說“他臉上的表情說明他不開心”。

在這里，教師沒有直接解釋“說明”的意思，而是通過圖片、語境簡介引導學生理解。通過這個方法，學生不僅明白了詞的意思，而且還會用“XX說明XX”這個句型。

四、結語

在教學過程中，教師利用多種方法進行詞匯教學，并不是一種詞匯用一種方法，而是一種詞匯多種教學方法結合，達到最佳教學效果。比如學習“賀卡”的時候，老師先用圖片法，讓學生理解賀卡的意思，然后問學生賀卡是什么意思，鍛煉學生運用已學詞匯來進行成句表達的能力，然后運用搭配法，學習“圣誕賀卡、生日賀卡、新年賀卡”，并解釋搭配量詞的時候，說明“賀卡”是用“張”，而“信”是用“封”。因此教師可以根據具體教學情況進行詞匯教學方法的選擇。

其次，教師沒有用翻譯法，所有的詞語解釋基本上是以舊帶新，運用語境帶入讓學生理解詞匯準確的意思和用法，比如問“紅包是什么時候用到？”，總結搭配“向X敬酒”“邀請某人做什么”，在讓學生回答時，要求學生說句子，而且準確無誤。教師可以運用圖片、體態語等方法，幫助同學們建立語境，更地道地使用漢語詞匯。

同時，整個課堂以問題貫穿，由教師用問題進行引導，讓學生說出目標句，學生全身心地投入課堂，課堂十分緊湊有序，同時在引導學生說相對較難的目標句時，教師會先說出關鍵詞，最后引導將詞語和語法點連接起來完成目標句，整堂課教師幾乎不會直接給出正確的句子，而是引導學生自己完成句子。教師應通過提一些有意義的問題提高學生學習主動性和積極性，在問題中學會詞匯，在問題中學會漢語，在問題中學會交際。

此外，教師也可以進行情景教學，設定具有一定情景色彩的、一形象為主題的生動具體的場景，讓學生在體驗中學習漢語。可以把情景表演作為課堂活動的一部分，在學生扮演相應的角色參與到課堂學習中，學生不僅可以深入地理解詞匯的意思，同時也能激發學生的學習興趣，提高課堂學習的積極性。

此外有一個小問題提出：在學習“神秘”這個詞的時候，學生回答說“不可思議”，老師沒有評價用“不可思議”好還是不好，只是說了一句“這個比神秘還難呢”。筆者認為應該說明不可思議的意思，再來判斷對不對，回答的那一句只是讓學生有種挫敗感，而且也沒有告訴學生為什么，顯得不太妥當。

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（作者單位：西安外國語大學，陜西 西安 710128）