農村小學語文和諧課堂的構建方法與策略

高靖

摘 要：從目前農村語文課堂的現狀分析，語文教師把大量的課堂時間放到講課上，沒有給學生提供自主學習的空間，整個課堂被教師控制，學生不敢與教師交流互動。因此，當前農村小學必須要進行改革，遵循新課程改革的要求，營造生態和諧的語文課堂，讓小學生成為課堂學習的主人，改變傳統教師“一言堂”的教學模式，激活小學生的思維和意識，使語文課堂成為小學生學習的樂園。故結合自身教學實踐，對農村小學語文和諧課堂的構建策略進行研究，旨在為小學語文教學提供幫助。

關鍵詞：小學語文;農村學生;和諧課堂

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.062

和諧課堂是一種具體的、新穎的教學模式，是教學中追求的一種各方面的平衡，對小學生的學習和成長具有重要作用。和諧課堂應該是輕松愉悅的，小學生樂于參與活動，教師講課比較有激情，整個語文課堂充滿了生機與活力，使小學語文課堂成為小學生流連忘返的殿堂。縱觀農村小學語文教學現狀，就會發現以下問題：為了追求考試成績和年級排名，語文教師只注重知識講解，忽視對學生能力的培養;語文教師掌握課堂主動權，小學生被動接受知識，整節課沒有互動;課堂氛圍壓抑，語文教學知識枯燥陳舊，缺乏時代感和新鮮感。因此，農村小學語文教師應該立足現實，重新審視教學模式，使教師的“教”和學生的“學”有效融合，提升小學生的課堂興趣和參與度，積極創設生態和諧的語文課堂，讓農村小學生從中受益。

一、從教學目標著手，構建和諧課堂

（一）重視根本目標，展現教學情趣

傳統觀念認為語文教學以成績為主，小學生的成績越高，說明教學水平越高。這種方式不適應現代社會的教育理念，對教師和小學生都有極大的弊端。對教師來說，語文教師為了追求班級總成績排名靠前，要求學生進行題海戰術，經常訓斥成績差的學生。教師與教師之間失去了合作關系，留下的只有競爭和斗爭，造成了人際關系不和諧。對學生來說，過度關注成績，語文素養缺失，造成小學生多走彎路，甚至走上錯誤的道路，反而嚴重影響到學習質量。“不以分數論英雄”是葉圣陶先生特別強調的教育思想，小學語文教師要深入貫徹語文教學的根本目標，在教授知識、技能的同時，培養學生的語文素養和道德品質。和諧課堂的生成需要多種因素相結合，其中很重要的一個因素就是教學情趣，讓語文課堂充滿教學情趣，可以讓小學生感受到學習語文是輕松的事情，語文知識儲備豐富對以后的成長越有幫助。和諧課堂不僅要把握好課堂的寶貴時間，還要抓好課后時間，給小學生創設親身實踐的機會，只有親身經歷過，才能夠感受深刻，更加積極地參與到課堂活動中，樹立自信心，使小學生的潛能得到最大限度地釋放。

（二）關注終極目標，拉近師生關系

語文教學的終極目標是使小學生獲得實際運用語言的能力。一些教師忽視語言教學，把大部分精力放在知識講解上，導致一些小學生語文基礎知識扎實，但是語言表達較弱，站到講臺上不敢發言，不愛參加學校組織的各類語言活動，與社會脫節。小學語文教師要學會換位思考，關注語文教學的終極目標，加強對語言運用能力的培養，給小學生創造展現自我的機會。在課堂上增加師生互動環節，讓學生扮演教師進行講課，讓學生參加學校組織的演講比賽，鼓勵學生應聘校園廣播站的廣播員，這些都是鍛煉學生表達能力的好方法。現代教育理論認為，和諧、寬松的課堂才是小學生自主學習和長遠發展的關鍵，小學生在這樣的課堂上有學習的欲望，愿意與教師敞開心扉，在愉悅的身心交往中發展學習技能和行為習慣。語文教師要打破獨立封閉的教學形態，結合小學生的日常生活，充分利用具有地域特色的教學資源，增強課程意識，樹立正確的人生觀和價值觀。還要努力做到語文課堂的和諧發展，良性互動、整體優化，拉近師生關系，實現農村小學生健康發展。

二、從閱讀教學著手，構建和諧課堂

（一）創設閱讀情境，激發審美意識

在以前的語文課堂，農村語文教師往往采用“滿堂灌”的教學方式，采用統一的教學內容，忽視小學生的學習能力，讓小學生在語文課堂感受不到學習的樂趣，很多學生都對語文課感到厭煩。語文教師將知識強行灌輸給小學生，小學生被動接受，師生之間的交流越來越少，不利于小學生的可持續發展。在新課程背景下，農村小學語文教師認識到了和諧課堂的重要性，閱讀教學時采用構建情境的方式，讓小學生沉浸在預設的情境中，更好地激發小學生的情感和審美意識。不同的閱讀情境具有不同的教育效果，語文教師可以根據學生的喜好和教學的需求進行選擇，亮出精彩的課堂情境，使全體小學生都能夠投入到學習中。常用的情境有問題情境、故事情境、游戲情境、生活情境等，小學語文教師要讓學生在情境中質疑、探索、交流，最終掌握豐富的語文知識，提升文學素養。傳統的語文閱讀教學，教師通常是將學生的思維禁錮在標準答案上，限制了小學生的想象力和創造力，導致閱讀效率低。現如今，語文教師要做出改變，鼓勵學生提出個性化的問題和見解，發散思維，彰顯才能，從而更好地理解文章，感悟情理，將語文閱讀當成一種享受。

（二）挖掘文章內涵，追求個性教育

語文閱讀在整個語文教學中占據著重要位置，在構建和諧語文課堂時，語文教師要注重培養農村小學生的閱讀能力和閱讀質量，讓小學生在閱讀中展示自己的才華，用自身的情感與作者的情感進行對話，從而挖掘文章的深刻內涵，與作者產生共鳴，打造高效的閱讀課堂。在閱讀過程中可以感受到語文的美，尤其是一些散文，作者運用多樣化的描寫手段和修辭方式，讓每一篇散文都具備“形散神不散”的特點，給小學生以啟迪，學生在課堂上精神飽滿，情感充沛，跟隨語文教師順利完成教學任務。和諧課堂呼吁個性教育，和而不同，小學語文教師必須不斷挖掘學生的潛力，讓小學生在總結文章內涵時融入自己的想法，把真正的“讀者”地位還給小學生。農村教學設施不如城市學校，小學生對多媒體等信息化手段十分感興趣，每當語文教師運用多媒體輔助教學時，整堂課都很活躍。新課改要求建設開放、活力的課堂，語文教師要巧妙運用多媒體，發揮多媒體在語文教學中的作用，拓寬農村學生的知識面，讓小學生在和諧中感受閱讀的快樂。教師要給農村學生提供一些課外閱讀的材料，給學生推薦一些課外閱讀的書目，捕捉小學生的閃光點，細心指導，勤于溝通，坦誠相待，與小學生共同成長。

三、從寫作教學著手，構建和諧課堂

（一）把握課堂契機，指導寫作方法

新課程呼喚和諧課堂。語文教師要樹立“以人為本”的教學理念，用平等的心去對待每一個小學生，讓小學生認識到自我價值的存在，培養小學生熱愛課堂的情感。作文教學是語文課堂的半壁江山，教師要把握教學契機，打造作文課堂的和諧底色。寫作文時先不急于寫作，應該讓小學生思考作文的結構，研究作文的題材，探討作文的主旨，這樣在寫作時能夠得心應手，不會出現詞窮的現象。作文寫作其實也是一種德育措施，通過寫作文可以展現自己的情感，語文教師要對學生進行生命教育和心靈教育，讓小學生從小就具備良好的品格和習慣。學生寫出的優秀作文可以粘貼到班級的學習園地上，也可以粘貼到校園的文學櫥窗里，這對小學生來說是一種鼓勵，可以有效調節學生的內心感受，激發他們奮發圖強的決心。語文教師要指導小學生的寫作技巧，讓小學生找到適合自己的寫作方法，展示出童心和童趣，寫出富有情感的作文來。可以運用信息技術的特點，在大屏幕上一邊播放視頻一邊介紹寫作要求，激發小學生的寫作興趣;可以帶領小學生到社會上體驗生活，在活動中隱藏著特定的寫作內容，豐富小學生的寫作素材。

（二）開展實踐活動，追求全面發展

和諧課堂不能只是一句空話，而是要付諸實踐。在全面推進素質教育的進程中，語文教學應注重小學生實踐能力的培養，小學語文教師要經常組織各類實踐活動，讓小學生在活動中積累生活經驗，鍛煉語文表達能力和解決實際問題的能力，回到課堂上寫出主題深刻的作文，促進全面發展。實踐活動是一個動態的積累過程，需要師生共同參與，認真對待每一次活動，既能夠玩得盡興，也可以積累到寫作素材，讓實踐活動激活作文教學。常用的實踐活動有傳統性活動和趣味性活動。傳統性活動指的是六一兒童節、重陽節、元旦等，這些節日具有教育意義，語文教師可以讓小學生親手布置活動場地，提高小學生對每次活動的參與度，給小學生講解與節日相關的故事和人物，幫助小學生積累素材，拓寬視野，為寫作奠定基礎。趣味性活動指的是課堂游戲和室外活動等，語文教師組織小學生進行競賽類的游戲，讓小學生可以釋放天性，在比賽中增長見識，加深友誼，將所見所聞所感寫到作文中，達到寫作訓練的目的。

總而言之，農村小學語文課堂中構建和諧課堂是勢在必行的，既是教育教學改革發展的趨勢，也是素質教育的必然要求。小學語文教師應該落實課改精神，尊重小學生的主體地位和人格特點，在課堂上與學生保持良好的交流與互動，提高小學生的語文學習能力。同時，還要合理利用現代化教學手段，開拓農村小學生的視野，滿足他們的學習需求，在多樣化的教學實踐中培養小學生的語文素養。

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