巧用思維導圖提升小學數學課堂實效

李慧燕

摘? 要：小學數學課堂是學生數學思維培養的開端，教學內容大都源自于學生的日常生活，主要以培養學生的直觀思維、形象思維、邏輯推理能力為主，這就使得思維導圖有了用武之地，思維導圖能夠將重點內容通過網絡圖的形式反饋給學生，使學生對所學知識點及其內在的聯系，產生直觀的感受和深刻的影響，能有效拓展學生思維的廣度與深度，從而達到“潤物細無聲”的學習效果。

關鍵詞：思維導圖? 小學數學? 課堂? 實效

中圖分類號：G633.6 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）08（b）-0154-03

Ingenious Use of Mind Map to Improve the Effectiveness of Mathematics Classroom in Elementary Schools

LI Huiyan

（West Street Primary School， Lintao County， Gansu Province， Dingxi， Gansu Province， 730500 China）

Abstract： Elementary school mathematics classroom is the beginning of students' mathematics thinking. The teaching content is mostly derived from students' daily life， mainly to cultivate students' intuitive thinking， image thinking， and logical reasoning ability， which makes the mind map useful. ， The mind map can feedback the key content to the students in the form of a network diagram， so that the students can have intuitive feelings and profound influences on the learned knowledge points and their internal connections， which can effectively expand the breadth and depth of the students thinking， thus achieving the learning effect of "moistening and fineness".

Key Words： Mind maps; Primary mathematics; Classroom; Effectiveness

思維導圖作為一種新的學習模式，它從關鍵信息出發，根據信息之間的主次聯系，按照一定的層次結構將每個要點以直觀形象的圖標建立起來，使學生對所學知識點及其內在聯系產生直觀的感受，在小學高年級的數學課堂教學中，如何利用思維導圖的優勢，使學生在愉悅的氛圍中，理清學習思路，輕松掌握重點，高效培養學生的邏輯推理、歸納演繹能力，全面提升數學課堂教學的實效，是小學數學教育應該關注的重難點，也是我們新一代教師堅如磐石的使命。

1? 思維導圖教學模式的優點

筆記是我們進行學習的重要方式之一，傳統的學習筆記通常以時間和空間為序，以線性連貫的方式呈現給學生，為了改進傳統筆記不宜記憶、知識點零散、不注重知識點內在聯系等方面的不足，英國著名教育家東尼·博贊提出了思維導圖這一新的學習模式，思維導圖以章節的關鍵信息為焦點，圍繞主題焦點，以關鍵圖形和關鍵詞為分支，向四周不斷放射，按層級關系逐步遞進，形成一個個鏈接的節點結構圖。思維導圖在繪制時非常注重色彩線條、圖形符號以及關鍵詞的選擇，通常為環形或樹狀結構，既注重整體，又關注細節，是一種有效的學習工具。

2? 思維導圖在小學高年級數學課堂中運用的優越性

筆者在近年來的小學高年級數學教學實踐中發現，在數學課堂上成功應用思維導圖常常具有事半功倍的效果。一是有助于學生對所學知識整體性的認識。在我們傳統的教學實踐中，教師的板書通常都以綱要式來展現，僅是對教材重點內容的簡單羅列，這樣的板書雖然簡單明了，但不能很好地體現各個知識點之間的內涵在聯系，對學生來說，沒有做到知識點的融會貫通拓展提升。二是能夠很好地展示知識點的內在聯系。教師如果在教學時運用思維導圖這一工具，將章節重要知識點，用思維導圖串聯起來，形成一個知識整體，就會輕松地引導學生歸納梳理同類別的知識點，準確理解不同層次知識點的豐富內涵。在教學中堅持運用思維導圖模式，我們就會發現學生不但能夠輕松歸納，梳理所學的知識點，將章節內容以整體形式展示出來，還能舉一反三地進行拓展、演繹聯想到更多的相關知識，部分學有余力的學生還能標注一些典型的培優例題和一些解題的關鍵步驟。三是有助于學生發現發散性思維的培養。在小學高年級的數學課堂中思維導圖這一工具的運用，更多是要引導學生立足自身實際，以解決問題為目標，用它來引發學生獨有的思考模式，培養學生的發散性思維能力。例如，在北師大小學數學五年級（下冊）“百分數”一課的教學過程中，筆者先引導學生對章節重點內容進行探究式的學習，將教學內容分成1個關鍵要素、5個基本要素，后要求學生按照要素齊全、層次分明、邏輯清楚、結構清晰的標準，自己動手畫出此課的思維導圖，基本圖形完成后在學習小組內進行交流評選，選擇3副典型的思維導圖，由學生自己上臺講一講他的認識與理解。通過學生自己“動腦、動手、動口”使學生對百分數有了更深刻的理解，對自己在知識點上的欠缺有了清楚的認識。四是有助于學生質疑精神的培養。在傳統的教學模式中，教師是課堂絕對的主導，學生缺乏科學的思維品質，難以實現對教師的質疑和超越，名師魏書生指出“中國學生最缺的就是質疑精神”，長久以來我們的學生習慣于做對題目得到正確答案，“學起于思、思源于疑”思維導圖模式可以從根本上改變這一困境，通過對學生發散性思維的培養，引導學生的思維模式發生質的變化，促進學生邊學邊思，調動學生思維的活力，拓展學生的創新能力，實現“思維方式的有效培養”這一數學教學中最高層次的工作目標。

3? 思維導圖在小學高年級數學課堂運用中存在的不足

小學高年級數學的教學內容、教學難度較中低年級都有了較大的變化，對教師和學生的素質有了更高的要求。筆者在近年來的教學實踐中發現，在小學高年級數學課堂上思維導圖的運用存在著以下不足：一是受傳統教學觀念的影響。隨著新課程改革的深入推進，近年來教師的教學理念有了持續的更新，教學方式發生了很大變化，但傳統的以教師為主導“滿堂灌”“填鴨式“的教學方式仍然大行其道。二是思維導圖教學不夠生動。現階段雖然有很多小學數學教師在運用思維導圖這一模式來進行課堂教學，但在整個教學過程中，卻存在著教學載體運用不充分，教學方法不生動、不靈活現象，使得教學過程顯得枯燥、刻板、缺乏活力，不夠生動，導致思維導圖的實際教學效果不明顯。三是思維導圖運用不熟練。思維導圖雖然引進我們的課堂已經有很長一段時間了，但因受到教學硬軟件、教師素質、學生知識儲備等因素的影響，各級各類學校思維導圖的精品課、示范課依然較少，沒有相關的專題培訓，教師對思維導圖的典型教法掌握不熟練，在教學實踐中運用的主動性不足，在課堂教學中不會用、不敢用，運用得不熟練、不充分，使得思維導圖的實際教學效果大打折扣。

4? 提升小學高年級數學思維導圖教學實效的幾點思考

思維導圖理論自誕生以來，一直被教育界奉為“終極思維工具”，廣泛應用于各學科的教育教學實踐中，如何通過短暫的課堂教學，使學生會用、善用思維導圖這一工具，以全面激發學生的學習主動性，提升課堂教學的實效。一是注重引導學生進行自主梳理。如果教師能結合教學實際，巧妙地將思維導圖引入課堂，充分發揮思維導圖發散性的特點，讓學生親自動手進行知識點的自主梳理，歸納演繹以及建構知識結構，使學生在注重協作的基礎上，充分發揮個性特點，學會自主思考，主動學習。二是完善教學評價體系。在傳統的數學教學中，通常以教師的評價為主，學生無法對自己的知識掌握情況進行有效的評估，而在引入思維導圖后，我們就會發現通過思維導圖可以使學生進行有效的自我評價，學生通過自己動手構建思維導圖，就會清楚明了地發現自己還有哪些知識點沒有掌握，學習中還存在哪些不足，對暴露出的問題進行辨析矯正、查漏補缺，而教師通過學生繪制的思維導圖就能準確了解學生的學習進度、知識掌握情況以及數學思維情況，進而做出準確客觀的評價，以此確定下一階段的教學重難點并加以突破。三是關注學生學習方法的改進。在傳統的數學教學中，以教師的主動作為和學生的被動接受為主要模式，而在基于思維導圖的教學模式下，教師要引導學生自主學習，學生要經歷自主預習、獨立思考、歸納梳理、創意設計、動手實踐、互動交流、改進完善等環節，自主構建和思考各要素之間的內在聯系，變先前的被動接受為主動生成思維導圖，使學生成為具有自主創意和高昂熱情的學習個體，從而成功引導學生學會學習，增強自主學習興趣，找到適合自己的學習方法，為提升課堂實效打下堅實的基礎。

5? 結語

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，思維導圖教學模式符合新課程改革的發展要求，順應了素質教育的時代潮流，可以有效降低教師的工作強度，全面激發學生內在的學習潛力和興趣，使快樂課堂得以輕松構建;思維導圖教學模式既尊重了學生的主體地位和教師的主導作用，又兼顧了因材施教分層次教學的現實需求，使學生有了總結和展示的機會，使學生的學習效率得到大幅提高;思維導圖教學模式培養了學生“學貴有疑”的質疑精神，使學生的發散性思維和邏輯思維能力得到有效培養，為終身學習奠定了堅實基礎，使得課堂教學實效得到有效提升。

參考文獻

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