STEM教育理念下的初中信息技術課程模式探討

何照燈

摘 要：在STEM教育理念指導下通過將復雜的信息技術課程學習問題與真實的學習情境相結合，讓學生通過學習掌握知識，實現高階思維能力與真實生活的轉化，提高學生初中信息技術的核心素養。

關鍵詞：STEM教育理念;初中信息技術;課程模式;探討

一、課程目標分析

以信息技術課程三維目標為基礎，通過與STEM教育理念的結合，對其進行項目設計與分工，目的是促進學生高階思維的各項能力得到發展。

二、課程項目準備

項目準備主要包括STEM項目設計、STEM環境設計、師生課前準備三方面。教學準備不僅需要完成一般教學設計中所涵蓋的教學準備工作，更重要的是在STEM教育理念指導下，結合前期的教學分析結果完成STEM項目設計工作。在項目正式開始實施之前即課前，為了保證STEM課程項目的順利實施，教師和學生需要做相應的教學準備和學習準備工作，通過設計項目準備階段，以期為后面項目實施階段和項目評價階段的順利實施奠定基礎。

（一）STEM項目的實施設計

1. STEM項目內容設計

STEM項目設計不僅包含課程內容要點，還需要深入分析課程內容知識結構以及與其他學科知識間的聯系。首先，根據信息技術課程特點，分析信息技術課程內容，尋求關聯學科知識的契合點和整合點。然后，通過設置層級性的問題將各學科知識聯系起來，形成統一的整體。基于問題解決的項目設計核心是鼓勵學生運用各學科知識，借助自主、協作、探究等方式去解決問題。基于問題解決的項目實施目的是加深學生對各學科知識的理解，以此促進學生跨學科知識的意義建構，促進學生問題解決能力的發展。

2. STEM項目環境設計

STEM項目實施環境設計主要是根據STEM項目內容，設計項目實施環境。STEM項目實施不同于傳統的信息技術課堂，不局限于多媒體教室或計算機機房等實施場所。物理環境是根據項目內容變化而變化的，或教室或機房或操場甚至于工廠、農場、馬路等都有可能是STEM項目實施的場所。學生可以通過教材、報紙、書籍等傳統媒介獲得相關資源，也可以借助于相關的設備、器材及信息化工具獲得，如3D打印機、NEX機器人、概念圖工具、建模工具等。技術學習環境設計是為了滿足STEM素養的要求，為學生提供前沿技術使用的機會。

（二）STEM項目的實施準備

在正式開始STEM項目的教學活動之前，課前準備是必不可少的一步。課前準備主要分為教師教學準備和學生學習準備兩部分。STEM項目式教學活動與傳統課堂差異很大，教師的教學準備也不單單是指教材與教具的準備。除了上述準備內容以外，教師更重要的是結合跨學科知識對信息技術課程內容進行設計與整合，生成STEM項目。

三、STEM項目實施過程

準備階段相關工作的開始是為項目實施階段的順利進行奠定基礎。項目實施階段首先，明確項目內容或確定STEM研究主題，并根據STEM項目內容選擇相應的教學策略;然后， 以此為基礎確定STEM學習活動的實施形式;最終，完成項目任務并提交項目成果。

（一）STEM教學策略

1. 基于信息技術的問題導向式策略

以問題為核心的項目設計，是期望學習者在運用跨學科知識解決問題的過程中形成相應的問題解決能力。基于信息技術的問題導向式策略主要是指學生在明確問題、分析問題、解決問題的過程中，深入剖析問題所涉及的學科知識，進而加深對問題的理解并鞏固對學科知識的掌握。基于信息技術的問題導向式策略是指信息技術作為問題導向的技術支持，它對開放式、非良構問題的創設，環境設計和項目實施及評價均起到促進作用。信息技術不僅具有工具屬性，同時還兼具學科課程知識。

2. 基于多元智能理論的差異式策略

根據加德納多元智能理論可知，智力技能具有廣泛性與多樣性的特點，傳統的智力測驗并不能真正反映學生全部的智力水平。教育應該尊重個體的差異性，并設置能夠滿足差異性個體需求的項目任務，實現學生個體最大限度地發展。STEM項目應該設置有梯度的任務以滿足不同學生需求，目的是使學生在積極探索項目解決方案的過程中完成能力目標的培養。

（二）STEM項目評價

教師和學生提供反饋信息，并確定教學實施的方向。面向能力培養的STEM課程評價方式應遵循多元化的原則，多方面、多角度、多層次的進行項目評價。STEM項目評價主要是對學生的項目表現作出價值判斷。STEM項目是在培養學生學科知識與技能素養的基礎上，促進學生問題解決能力和創新能力的發展。因此，評價量規中評測項目設定是以項目培養的目標能力為核心的，重點考察學生的信息素養、創新能力、實踐能力及問題解決能力水平。

STEM項目的學習既注重知識之間的聯系和運用，還倡導學生為了解決問題去不斷地探索新知，以達到培養學生的問題解決能力和技術素養的目的。

參考文獻：

[1]王娟，胡來林等. 國外整合STEM的教育機器人課程案例研宄[J]. 現代教育技術，2017（4） ：33-38.