小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)探討

林志芳

摘 要：在整個(gè)小學(xué)教育過程當(dāng)中，提高學(xué)生解決問題能力是當(dāng)前必須要解決的問題，老師也應(yīng)該提高重視。培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，不僅能夠提升學(xué)生邏輯思維能力，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文將從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行探討，并提出培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中解決問題的途徑。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) ?問題解決 能力培養(yǎng)

在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)是重要科目，因?yàn)閿?shù)學(xué)有著較強(qiáng)的邏輯性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。因此，為了更好的提高學(xué)生解決問題的能力，老師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生活

小學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)并不是傳授課本知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在整個(gè)課堂上，學(xué)到相關(guān)知識(shí)后，并運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。但是，小學(xué)的教學(xué)美容較為簡(jiǎn)單，多為加減乘除以及圖形認(rèn)識(shí)三角形、圓形、橢圓形等。但是這些知識(shí)的學(xué)習(xí)只會(huì)運(yùn)用到特定場(chǎng)合，比如在識(shí)別物體時(shí)，我們需要去判斷它的形狀，在進(jìn)行買賣東西時(shí)，我們會(huì)用到四則運(yùn)算，學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中具有一定的局限性，內(nèi)容脫離生活實(shí)際。

（二）傳統(tǒng)模式失去興趣

我國(guó)一直在教學(xué)方面沿用固有的傳統(tǒng)模式，老師為主體，學(xué)生為客體，老師講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽，這是當(dāng)下較為嚴(yán)重的問題，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生并沒有動(dòng)腦思考，去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并且想辦法去解決問題。老師在整個(gè)授課過程當(dāng)中會(huì)將問題的提出到解決全部傳授給學(xué)生，這使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，過多的依賴于老師，不會(huì)動(dòng)腦思考問題，缺乏學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題能力培養(yǎng)途徑

（一）注重反思，改進(jìn)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下社會(huì)發(fā)展需要，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，而對(duì)學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)變得尤為重要。老師要在教學(xué)的過程當(dāng)中針對(duì)課本上的問題，讓學(xué)生深入思考，進(jìn)行舉一反三真正了解題目的深刻含義。例如三年級(jí)在學(xué)習(xí)時(shí)間問題上，老師可以拿下鐘表，轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)針、分針、秒針，讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到，鐘表是怎么轉(zhuǎn)動(dòng)的。同時(shí)在課后針對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，在下一次上課時(shí)，把問題講給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)腦思考進(jìn)行反饋。

（二）強(qiáng)化意識(shí)，改善教師教學(xué)內(nèi)容

老師在上課進(jìn)行提問時(shí)，要轉(zhuǎn)變提問的方式，老師之提問不解答。讓學(xué)生通過自己所學(xué)到的知識(shí)來思考該問題應(yīng)該如何解決？這樣才能夠不斷提高學(xué)生解決問題的能力。例如三年級(jí)教材當(dāng)中所出現(xiàn)的眾多應(yīng)用題，可以將書中的相關(guān)問題轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)問題，比如從北京到家的距離是800千米，汽車每小時(shí)行駛100千米，要幾個(gè)小時(shí)才能到達(dá)北京？這是一個(gè)除法問題，里面有距離、速度、時(shí)間，讓學(xué)生反向思維思考，如何去解決這個(gè)問題？通過每天從家到學(xué)校的時(shí)間與距離速度，來解決從家到北京，我們需要花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間呢？

（三）改善教學(xué)模式，增強(qiáng)能力培養(yǎng)途徑

數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的整個(gè)過程當(dāng)中，僅局限于坐在教室里，老師在黑板上講，學(xué)生坐在下面聽。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，將學(xué)生帶到校園里，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)面積的意義時(shí)，老師可以帶著學(xué)生去量一量班級(jí)的面積是多少？一張桌子的面積是多少？在這個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，既提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，也讓學(xué)生真正了解到了什么叫做面積。這樣能夠更好的幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力，也能夠去更好的應(yīng)對(duì)不同環(huán)境中的不同問題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題能力培養(yǎng)策略

（一）滲透解決問題，培養(yǎng)思想

老師在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，要在每節(jié)課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想滲透，滲透數(shù)學(xué)解決問題的方法，數(shù)學(xué)問題的解決不應(yīng)只依靠數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)練習(xí)題，這樣的教學(xué)模式過于死板，并不能夠提高學(xué)生解決問題的能力。老師在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，逐漸給學(xué)生滲透一些解決問題的方法。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)當(dāng)中一些解決問題的規(guī)律和方法，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更快的解決數(shù)學(xué)問題。

（二）深入挖掘內(nèi)在問題

數(shù)學(xué)是一門典型的理性學(xué)科，它不同于我們所學(xué)的語(yǔ)文沒有固定的答案，數(shù)學(xué)的答案是唯一的。因此我們?cè)诮鉀Q問題時(shí)，要不斷的引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘問題，從每一個(gè)細(xì)節(jié)去思考，去發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的內(nèi)在原因，只有真正了解問題產(chǎn)生內(nèi)在原因，才能夠更好的去解決問題。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)問題的理解能力較差，在解決問題的過程當(dāng)中要一步一步的來，慢慢思考，深入挖掘，才能夠更好的解決問題。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生年齡較小，解決問題時(shí)能力欠缺，在培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中解決問題能力時(shí)需要老師進(jìn)行引導(dǎo)層層深入，老師在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中也要慢慢的培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力，不僅是當(dāng)下的教學(xué)任務(wù)，也是對(duì)學(xué)生在高階段學(xué)習(xí)當(dāng)中有著重要的作用，為了學(xué)生更好的發(fā)展，我們要從小開始，積極的培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生邏輯思維，以及不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

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