小學(xué)數(shù)學(xué)如何在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)

陳龍坤

摘? 要：核心素養(yǎng)為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容，怎樣把以核心素養(yǎng)為主的課程改革落實(shí)到位是當(dāng)前值得關(guān)注的課題，諸多一線數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中均針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開了探索，而分?jǐn)?shù)應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程中重難點(diǎn)之一，對學(xué)生各項(xiàng)能力的要求均較高，適宜進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。而本文就具體做法展開簡要總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分?jǐn)?shù)應(yīng)用題;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0120-01

從2014年頒發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》里首次推出核心素養(yǎng)概念后，核心素養(yǎng)就得到了國內(nèi)眾多研究者的重視。核心素養(yǎng)的提出，預(yù)示著人們對“教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人”這一問題有更深層次的理解。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題較抽象，若學(xué)生邏輯思維不縝密，要成功解出是較困難的，故而在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)很有必要，是值得探索的課題。

1.準(zhǔn)確審題能力培養(yǎng)，促學(xué)生形成謹(jǐn)慎認(rèn)真的態(tài)度

小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題解答時(shí)不管是哪種類別的題目，學(xué)生在解答前均需謹(jǐn)慎認(rèn)真的審題，明確題目中的重點(diǎn)，結(jié)合題意選擇最適宜的解題方法，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中各種數(shù)量間關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生理解困難，故而更應(yīng)做到認(rèn)真審題，來對題中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行思考，明確對應(yīng)數(shù)值間聯(lián)系以及題目中出現(xiàn)的幾個(gè)量，通過數(shù)據(jù)分析清楚彼此間聯(lián)系，進(jìn)行正確式子的列出，達(dá)到準(zhǔn)確解題的效果。

如分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：小張總共賣了30顆棒棒糖，有1/3為橙子味，其它的均為草莓味，請問草莓味的棒棒糖有多少顆？解題前學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真審題并分析題設(shè)里提到的兩個(gè)量，一個(gè)量為30顆棒棒糖，另一個(gè)量為其中1/3屬于橙子味，明確這兩個(gè)量的關(guān)系則能正確列式，得出結(jié)果：30×（1-1/3）=20（顆）。如果在每次

解題前都能引導(dǎo)學(xué)生按照此方法認(rèn)真審題，利于學(xué)生閱讀能力以及思維能力的提高，這也是核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，對學(xué)生各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)都是有益的。

2.鼓勵(lì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中也非常重要，同樣是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。基于小學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的視角來看，唯有具備自主學(xué)習(xí)能力，方可真正擺脫一味依賴教師的情況，通過自己的能力來發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，故而需注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，這也屬于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

如在這樣一道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中：某校英語組教師人數(shù)為語文組的4/5，語文組教師人數(shù)為數(shù)學(xué)組的2/3，英語組的教師人數(shù)為24名，請問數(shù)學(xué)組的教師人數(shù)為多少名？在該題的解答中學(xué)生應(yīng)自己去了解其中的各個(gè)條件，其中第一步，需弄明白：語文組教師人數(shù)×4/5=英語組[24÷4/5=30（人）];第二步：根據(jù)條件中的語文組教師人數(shù)是數(shù)學(xué)組的2/3得出，語文組教師人數(shù)為數(shù)學(xué)組教師數(shù)×2/3，即語文組人數(shù)為：[30÷2/3=45（人）]，通過自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生后續(xù)知識學(xué)習(xí)大有裨益。

3.做到舉一反三，促學(xué)生發(fā)散思維能力提高

變式教學(xué)也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的常用方法，為學(xué)生思維能力培養(yǎng)也有幫助。變式教學(xué)法的應(yīng)用需引導(dǎo)學(xué)生通過不同視角、不同條件與結(jié)果對習(xí)題進(jìn)行分析，對所學(xué)知識進(jìn)行舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)間的融會貫通。如這樣一道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：XX鄉(xiāng)去年計(jì)劃造林10公頃，實(shí)際造林15公頃，實(shí)際造林為計(jì)劃造林的百分之幾？可變成：一是XX鄉(xiāng)去年計(jì)劃造林10公頃，實(shí)際造林15公頃，計(jì)劃造林為實(shí)際造林的百分之幾？二是XX

鄉(xiāng)去年實(shí)際造林15公頃，計(jì)劃造林公頃數(shù)是實(shí)際造林的2/3，實(shí)際造林比計(jì)劃造林多多少公頃？而這一變式教學(xué)的過程，更利于學(xué)生邏輯推理能力的提升，這也屬于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要一環(huán)。

4.開展實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力

九年義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“實(shí)踐和綜合運(yùn)用”納入課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中，國家企圖借助課程的方式，實(shí)現(xiàn)培育與鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。不過綜合實(shí)踐課的內(nèi)容都有較強(qiáng)的可操作性，要求利用訪問、認(rèn)知、表演、考察、探究等多樣化舉措來進(jìn)行知識點(diǎn)感知、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與領(lǐng)悟，利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力與知識應(yīng)用能力，也是核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

如，已知甲乙兩數(shù)和為48，甲的3/5和乙的3/7相等，那么甲

乙兩數(shù)分別為多少？該題則可通過動手操作驗(yàn)證的方式來分析，學(xué)生可在紙上畫甲乙兩條線段，結(jié)合題意將甲線段分作5份，將乙線段分作7份，則得出甲乙關(guān)系為5：7，這樣以動手畫線段的方式可很好的將數(shù)量關(guān)系進(jìn)行聯(lián)系，形象的理清不同量間關(guān)系，從而快速解題。

總之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕的，而屬于一個(gè)長期累積的過程，在后續(xù)教學(xué)中除了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解答外，我們還應(yīng)在其它內(nèi)容教學(xué)中大膽探索，勇于實(shí)踐，挖掘出更多的核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，推進(jìn)素質(zhì)教育工作有效開展。

參考文獻(xiàn)

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