小學數學核心素養的特質與建構

包錦學

摘? 要：基礎教育體制改革加速了素質教育的推廣和落實，核心素養滲透已經成為我們開展基礎教育活動的關鍵目標。以小學數學教學為例，核心素養包含豐富內容，在指導教學活動的過程中需要具體結合教學需求滲透核心素養教育目標，幫助學生數學學習的關鍵能力和素質。本文圍繞小學數學核心的特質和構建方法展開分析，希望下文研究觀點具備指導作用。

關鍵詞：小學數學;核心素養;特質

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0138-01

數學核心素養特質鮮明，小學數學教學工作者在指導教學活動之前，應該全面掌握學科核心素養特質，在此基礎上構建科學的教學方法體系，推動課堂教學活動有效開展。總結教學實踐經驗我們可以發現，我們中的部分教師對數學學科核心素養的特質和構建方法掌握不足，影響教學質量，結合這一現狀，需要教學工作者立足課改需求，重新構建教學方案。

1.小學數學核心素養的特質

（1）學科性

數學核心素養的學科性其實就是指其和數學學科的內容以及思維特點之間有密不可分的聯系，數學核心素養總是關系著學科知識中的某一個或者某一部分內容，體現出來的關鍵能力被我們成為核心素養。

（2）靈活性

核心素養體現出來的多樣化的學科思維方式、技巧，可以幫助我們順利解決數學問題，整體把握問題的同時還可以優化細節，體現解決問題方法的多樣化和靈活性特點，利于激發學生的創新潛力，給學生無限的可能性。

（3）階段性

數學核心素養在不同學段有不同的層次體現，小學數學教學中，隨著學生年級不斷升高，我們在核心素養培養上的要求不斷增加和細化，核心素養目標在整體上和學生的知識儲備水平、成長規律相適應。

2.小學數學核心素養的建構

（1）培養學生自主學習能力

以學生作為教學活動主體，要求我們重點培養學生的自主學習能力，使學生逐步具備自我思考和獨立解決問題的核心素養。傳統教育模式對學生的自主學習能力培養形成了束縛，新的教育理念影響下，我們提倡構建生本課堂，例如，在“對稱、平移和旋轉”教學設計中，筆者鼓勵學生自己在硬紙板上畫出對稱圖形，標注對稱軸之后，在小方格中進行平移與旋轉操作，自己總結對稱圖形的特點。這個過程中，學生利用剪貼、繪圖等方式自主學習，體現了學生自主構建知識結構的能力。

（2）結合數學方法養成學生解決實際問題的能力

數學應用能力作為小學數學核心素養的關鍵組成部分，教師在指導教學活動的過程中可以聯合生活教學模式引導學生應用數學知識，借助生活經驗，幫助積累問題解決經驗，體現數學思想方法。例如，“加減乘除混合運算”教學之后，可以聯合學生熟悉的生活化問題引導學生實踐應用，如：“水是一種不可再生資源，我國目前淡水資源短缺，人均用水量卻很大，因此國家提倡節約用水，強化水資源管理。我們的家庭用水就需要交水費，已知在基本收費標準范圍內采用一個標準收費，超出范圍則標準發生變化。佳佳在1月-4月的家庭用水量和水費情況如下：1月用水量14噸，水費39元;2月用水量8噸，水費20元;3月用水量10噸，水費25元;4月用水量11噸，水費28.55元。結合以上數據，分析以下問題：一是水費的基本標準為每噸多少錢？二是超出用量情況下，每噸水多少錢？。”，學生結合“總價÷數量=單價”的數量關系進行預算，解決實際問題，類似的計算練習活動利于學生掌握解決數學問題的關鍵方法，養成學生的數學意識和數學應用能力，體現核心素養的關鍵內容。

（3）科學評價培養學科自信

小學數學教學活動中，部分教師對教學評價環節的重視程度不夠，導致教學評價模式單一，也起不到教學反饋的作用，學生的學科自信也是核心素養之一，采用科學的教學評價方式利于幫助學生建立學科學習自信心。小學生身心發展還處于初級階段，心理防御機制沒有完全形成，這一階段學生的心理承受能力不足，教師的不恰當的評價很可能會給孩子留下負面影響，因此合理開展教學評價尤為關鍵。針對小學生的教學評價以正面鼓勵和引導為主，例如，在“平行四邊形與梯形”的知識教學中，本課時教學目標重點在于養成學生的的思維構圖能力，使學生具備較好的圖形理解能力，這也是數學核心素養的重要內容，因此教學活動組織過程中我們要關注學生這部分能力的獲得情況，并給出評價和指導，如針對教學評價過程中學生抽象思維不足的問題可以對類比推理、數形結合等數學思想方法進行滲透，幫助學生掌握方法，獲得自信。

總之，數學學科核心素養養成作為關鍵教學目標，作為小學數學教學工作者，我們應該樹立科學的教學意識，以先進的教學方法作為引領，給學生營造寬松、和諧的教學氛圍，結合實際教學需求分析有效提升學科教學質量的路徑，深刻認識核心素養內涵和要素。筆者結合小學數學核心素養滲透教學目標的實現情況，重點分析數學核心素養特質和建構方式，希望上文中提到的教學建議可供參考。

參考文獻

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