翻轉課堂在初中數學教學中的設計與應用探究

房健偉

摘要：翻轉課堂是新課程改革理念指導下產生的一種教學方式，是重視以家庭學習陣地、自主學習為主的學習形式。在翻轉課堂教學中，更多的是解決學習中產生的疑惑，師生以互動形式推動課堂教學的進行。筆者從翻轉課堂的概念入手，分析翻轉課堂在初中數學教學中的實踐價值，最后提出翻轉課堂的具體教學設計，并舉例進行論證。

關鍵詞：初中數學;翻轉課堂;設計應用

隨著課程改革的全面深入，初中數學教學改革涌現出了更多的新思想、新實踐，翻轉課堂就是其中最具代表性的一種，諸多同仁都積極將之貫穿于與自己的初中數學課堂。翻轉課堂符合初中數學課改大趨勢的同時，對人才培養模式的創新以及切實解決當前初中數學教學實際問題都有著重要的實踐價值。其實，翻轉課堂是堅持落實了學生的主體地位，在學生個體實際基礎上進行的課程改革。

一、翻轉課堂的具體內涵

21世紀初，美國貝克在長期的教學實踐中，總結出翻轉課堂的教學模式。貝克在其論述中將之描述為：學生能夠自學、預習的學習內容鼓勵其在家中完成，課堂教學只解決重難點，解決學生預習中的疑惑。在初中數學教學中，課堂教學是教師幫助學生解決預習中的實際問題，也就是學生在展示環節總結自己的預習成果，并將自己的疑惑匯總后提交教師，教師則通過學生的疑惑發現其學習能力的不足，并通過各種方法提高學生學習能力的過程。總的來說，初中翻轉課堂是學生和老師互動的課堂，是以學生為主體的課堂，既是個體學習的過程，又是集體提高的過程，既是學生合作學習、解決難題的過程，也是個性培養的過程。

二、翻轉課堂對初中數學教學改革的重要意義

翻轉課堂的出現，顛覆了傳統意義上的初中數學課堂，打破了傳統初中數學教學思維和教學方法，也從根本上顛覆了傳統意義上教師上課講、大量板書、學生聽講、練習的傳統課堂模式。上述課程模式沿襲了幾十年，呆板固定、程式化的教學方式，大大降低了學生的學習效率，也嚴重阻礙了學生的學習興趣，教師在固有的課程模式下不求革新，也沒有進一步對教學環境進行革新探索。隨著課程改革的全面鋪開，教師在傳統初中課程模式的基礎上，繼承和創新，將傳統模式中優秀的部分繼承和發揚，對存在的問題正確認識，積極探索改革。另外，數學的學習具有很強的邏輯漸進性，不可能說一蹴而就，更多的需要循序漸進，而傳統的課堂教學時間一般是30-45分鐘，有限的時間中學生對一些重難點知識只會一知半解。翻轉課堂則不然，它大量利用課前預習，對學生能掌握的知識要求學生自主學習，并要求學生在預習中基本勾畫出一個系統化的知識框架體系，這就有效避免了傳統課堂教學因課堂時間不足而導致學生學習效率低下的問題。如在北師大版八年級上二元一次方程的教學中，如果學生對一元一次方程的解決存在疑問，那么二元一次方程就無法順利解決。翻轉課堂則有效避免了此類情況的發生，學生利用大量課前時間復習未知數、一元一次方程的相關內容，對于存在的疑問則通過請教同學、老師可以順利解決，為下一階段學習奠定了基礎。

三、翻轉課堂在初中數學中應用的教學設計

翻轉課堂在初中數學中的應用與實踐主要集中在教學內容安排、微課視頻制作、課堂活動設計幾個方面。其中，微課視頻的制作要求將教學重難點、學生普遍存疑的相關問題濃縮到微課視頻中。同時，視頻的制作要以學生興趣為核心，時間不能過長，以6-8分鐘為宜，內容也要精簡集中，盡可能圍繞重點進行。另外，視頻也要以引導學生掌握方法，培養數學思維。

翻轉課堂的數學教學內容的選擇是以學生充分學習內容為主導的，其內容不能盲目追求過多、過雜。筆者認為翻轉課堂的教學內容更應該符合學生學段實際，與學生的學習現狀相互促進、共同提高。

翻轉課堂非常重視師生之間的互動，因為課堂活動的設計是翻轉課堂核心環節。翻轉課堂對傳統課堂的顛覆就是在于課堂活動的設計。學界共識認為翻轉課堂的活動設計要以激發學生探究欲望，激發學生學習興趣為主，筆者更深入研究認為，翻轉課堂的活動設計具有一般游戲的特點，而對于初中生來說一般游戲更能讓學生興趣濃厚，動力十足。

以翻轉課堂在北師大版八年級上的一次函數應用題教學為例，教師在進行活動設計中，應以夯實學生對函數知識的基礎為主，筆者采用的是角色扮演活動，讓同學A作為財務人員，讓A確定成本計算的未知數，并設計出成本應用的方程，要求A的方程設計是成本投入的最小，B同學也是財務人員，要求B設計方程，使工廠獲利最大化，畢竟成本最低不代表獲利最大。這樣的活動設計，讓更多的學生參與到活動中，調動了學生的學習積極性，吸引了學生的注意力，也將一些抽象的問題更加具體化，在夯實學生基礎的同時，增強了學生知識的實際應用能力。

四、翻轉課堂在初中數學課堂中的實踐

在北師大版初中數學七年級上豐富的圖形教學中，在學生對幾何圖形面積的計算中，教師可以將小組合作教學應用其中，充分發揮小組長的設置優勢，讓小組長將學生預習中遇到的困難搜集整理，在課前鼓勵學生相互討論，共同解決，對于無法解決的難題則讓小組長搜集，教師對于出現頻率高的難題難點課堂解決。同時，小組長也是學生，對難點、難題存在的原因比較了解，教師以此為前提，對課前預習中存在的問題進行分析，掌握學生的薄弱點，并采取有效措施，有針對性地對薄弱點進行突擊。這樣不僅加深了與學生交流，也提高了學生的學習能力。

總而言之，翻轉課堂對當前初中數學教學有著重要的意義，它不僅強化了學生的主體地位，也提高了學生的學習能力，大大提高了初中數學課堂的教學效率，將課程改革的精神落到實處。

參考文獻：

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