高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究

劉俊杰

摘? 要：進(jìn)入高中以后，學(xué)生思想以及心智變得越發(fā)成熟，數(shù)學(xué)教師不能再用過去灌輸以及填鴨式的教學(xué)方法，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)以及成長。新時(shí)期，教師須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把高中生當(dāng)作教學(xué)主體，在對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解的同時(shí)，著重培養(yǎng)高中生的自學(xué)能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文在分析培養(yǎng)高中生自學(xué)能力的重要意義的基礎(chǔ)上，對(duì)高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略展開探究，希望能對(duì)實(shí)際教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)? 自主學(xué)習(xí)能力? 課堂教學(xué)

在高中課程之中，數(shù)學(xué)屬于重要學(xué)科，通過數(shù)學(xué)教學(xué)除了能夠幫助高中生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行掌握，同時(shí)還能培養(yǎng)其數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)高中生后續(xù)學(xué)習(xí)以及未來成長有著較大幫助。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)高中生的自學(xué)能力，可以促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考以及主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣可以有效提升高中生的學(xué)習(xí)效率。

一、培養(yǎng)高中生自學(xué)能力的重要意義

如今，很多高中教師依然使用以往教學(xué)方法開展教學(xué)，在課堂之上，教師扮演主角，高中生是觀眾。高中生只能對(duì)知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)接受，極少有機(jī)會(huì)對(duì)自身想法進(jìn)行表達(dá)，致使思維受到較大限制，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力十分不利。在此種教學(xué)模式當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師通常會(huì)對(duì)很多知識(shí)進(jìn)行講解，缺少學(xué)生反饋，數(shù)學(xué)教師難以了解高中生知識(shí)實(shí)際掌握情況，多數(shù)學(xué)生并未對(duì)知識(shí)進(jìn)行透徹理解，致使教學(xué)效率不高。假設(shè)教師在課堂之上著重培養(yǎng)高中生自學(xué)能力，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，和教師一同對(duì)問題進(jìn)行討論，可以有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)高中生未來發(fā)展有著重要意義。

二、在高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略

（一）突出高中生的主體地位

以往教學(xué)模式常常忽視高中生的能動(dòng)性，并未重視學(xué)生課上參與度，難以及時(shí)了解高中生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況以及知識(shí)具體掌握程度，致使教師教學(xué)失去針對(duì)性，對(duì)教學(xué)效率產(chǎn)生較大影響。同時(shí)，高中生長期處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不會(huì)動(dòng)腦思考，無法發(fā)散學(xué)生思維，同時(shí)還會(huì)讓高中生出現(xiàn)厭煩情緒，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師須重視高中生課上參與程度，突出高中生的主體地位，這樣才可調(diào)動(dòng)高中生的能動(dòng)性，有效提升其學(xué)習(xí)效率。比如，完成“排列和組合”教學(xué)以后，高中生在解題期間會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不同的解題思路，高中生會(huì)采用不同方法進(jìn)行解題。此時(shí)，數(shù)學(xué)教師須讓高中生表達(dá)自身看法，并且在習(xí)題講解期間提問高中生是否有一些不同解法。此時(shí)，必然會(huì)有一些高中生存在不同意見。數(shù)學(xué)教師可和高中生轉(zhuǎn)換身份，讓高中生充當(dāng)小老師，為大家講解具體解題思路。不同高中生在講臺(tái)之上進(jìn)行講解，數(shù)學(xué)教師可與高中生一同探討哪種方法簡單。通過此種方式，數(shù)學(xué)教師比直接把全部解題方法都告訴高中生效果更好。由于高中生借助此種方式可以真正參與到教學(xué)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)高中生積極性，可以培養(yǎng)高中生自主探究能力[1-2]。

（二）開展啟發(fā)式教學(xué)

灌輸式教學(xué)模式早已變成過去，無法對(duì)當(dāng)前教學(xué)要求以及學(xué)生需求加以滿足。此種模式會(huì)對(duì)高中生思維模式造成較大限制，高中生在課堂之上不用思考，數(shù)學(xué)教師會(huì)直接把問題、解題步驟以及答案直接告訴給高中生。這種教學(xué)看似效率很高，然而卻會(huì)讓高中生漸漸養(yǎng)成惰性心理。所以，數(shù)學(xué)教師可開展啟發(fā)式的教學(xué)，積極引導(dǎo)高中生動(dòng)手進(jìn)行思考。比如，進(jìn)行“點(diǎn)、線、面位置關(guān)系”教學(xué)期間，高中生完成直線和平面關(guān)系判定以后，可以總結(jié)得到：平面之外的一條直線平行于平面之內(nèi)的一條直線，則可以說平面和直線平行。之后，在對(duì)“平面和平面位置關(guān)系”進(jìn)行判定之時(shí)，數(shù)學(xué)教師不要直接告知高中生結(jié)論，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)高中生，如：大家剛剛學(xué)習(xí)過平面和直線平行判定方法，大家可以想一想假設(shè)將和平面平行的一條直線換成平面，如何進(jìn)行證明？數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)高中生在平面之內(nèi)找到兩條相交直線，之后證明兩條直線和平面平行對(duì)應(yīng)的判定定理。借助啟發(fā)式課堂教學(xué)，促使高中生積極進(jìn)行動(dòng)腦思考，借助所學(xué)知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究[3]。這樣不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)還能對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究，能夠有效提升高中生自學(xué)能力，促使其主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)以及探究，對(duì)其不良學(xué)習(xí)習(xí)慣加以改變，這對(duì)高中生后續(xù)學(xué)習(xí)以及未來成長非常有利。

結(jié)語

綜上可知，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)高中生未來發(fā)展有著重大影響。高中數(shù)學(xué)非常重視知識(shí)應(yīng)用，而非簡單積累，主要要求高中生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，此時(shí)需要高中生具備一定自學(xué)能力，學(xué)會(huì)學(xué)以致用。所以，課堂之上，數(shù)學(xué)教師須突出高中生的主體地位，開展情境教學(xué)，同時(shí)開展啟發(fā)式教學(xué)，有效提升高中生的自學(xué)能力，促使其學(xué)習(xí)效率不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉秀娟.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（03）：144.

[2]林蔓.試論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（02）：151.

[3]劉平平.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探討[J].課程教育研究，2020（03）：158-159.