小學數學智慧課堂環境中的教學互動分析

姜浩坤

摘? 要：本文從闡述基于智慧課堂的教學互動形式入手，圍繞布置情境化導學任務、關注教學過程互動性兩個層面，探討了智慧課堂教育環境下的數學教學互動策略，以期為智慧化學習平臺與傳統課堂教學的順利融合提供參考價值，依托有效的教學互動提升小學數學課堂教學質量與水平。

關鍵詞：小學數學? 智慧課堂? 教學互動

智慧課堂的“智慧化”特征主要體現在學習過程與學習工具上，依托“互聯網+教育”理念與信息技術工具輔助教師完成教學方案與教學流程設計，結合小學階段學生的形象思維特征強化教學過程的互動性，提高學生對于知識的理解能力，更好地促進其數學思維能力的發展，培養學生形成“學習的智慧”。

一、基于智慧課堂的教學互動形式

在傳統課堂教學模式下，受制于教學時長、教學工具與教學空間的局限，導致教學互動僅停留在師生、生生的言語交流或行為交叉層面，互動形式偏向單一化的人際互動。而在智慧課堂教育環境下，信息技術使得教學互動的渠道與范圍得到有效拓寬，引入人機、中介等多種互動模式，為師生與智能終端、通信媒介、智能軟件間的互動提供了良好機遇。

一方面，智慧課堂為師生實時交流互動提供了平臺支持，教師可在課前、課中、課后環節針對學生的學習過程提供必要指導，幫助學生查缺補漏、鞏固知識，并且能夠提升學生在自主學習環節的專注度與自覺性;另一方面，智慧課堂能夠實現學習過程的智慧化，教師可靈活介入學生的學習過程中為其提供個性化指導與針對性講解，學生也能夠依照自身的學習需求選擇尋求他人幫助，參考他人意見解決問題，更好地維護學生參與學習活動的熱情，提高教學互動實效性。

二、智慧課堂教育環境下的數學教學互動策略

（一）布置情境化導學任務，激活自主探究熱情

以《搭配的規律》一課為例，為解決傳統教學模式下教具資源有限、教學時長不足的問題，教師可依托智慧平臺為學生布置導學任務。

教師可利用微課視頻的形式創設“馬戲團演出”的教學情境，以馬戲團小丑作為主人公，向學生展示小丑的兩頂不同顏色的帽子和三條褲子，邀請學生為小丑搭配服裝，并嘗試思考共有多少種服裝搭配方案。學生可利用iPad、智能手機等移動終端進行自主搭配，并利用智慧平臺的拍照上傳功能展示自己提供的搭配方案，提高學生在自主學習過程中的參與感。在此基礎上，教師還可以在平臺上發布“搭配午餐”“設計去游樂園的路線”等多種類型的導學任務，借助游戲化教學形式的設計激發學生主動學習的熱情，圍繞學生與智能終端、通信媒介中建立良好的交互關系，增強自主學習過程中的獲得感與趣味性，為學生自主學習能力的培養打下良好基礎。

（二）關注教學過程互動性，培養數學思維能力

以《圓的認識》一課為例，為改善學生對于幾何圖形操作、演示環節的觀察效果，教師可引入網絡教學資源與備課助手中的“學科工具”輔助教學。首先是情境導入，教師可節選“神舟”系列飛船的影像資料，引導學生在觀看視頻的過程中注重提煉出有關“圓”的信息，引出圓的面積的概念、計算方法等數學問題，激活學生主動學習的熱情，并且經由猜想、假設、探究、驗證、實踐等環節的設計，引導學生實現空間觀念與數學思想的同步發展。

其次是合作探究，安排學生以小組合作的形式將手中的道具圓片進行任意拼貼、剪切，嘗試將圓形分別轉化成近似的三角形和平行四邊形，由教師結合學生的討論結果分別利用“圖形的測量”“拖拽”等工具進行圓形變化的操作演示，例如通過將圓對稱折疊兩次后等分成4個扇形，觀察扇形可發現其與三角形的相似度較高，由此猜測通過求解出一個近似三角形的面積再乘以4，即可求解出整個圓形的面積;在推想和假設的基礎上，再將圓進行多次對折、拼貼，引導學生想象“如果繼續分下去將出現怎樣的圖形”等問題，并利用“生成工具”進行演示，借助備課助手工具彌補學生想象不足的缺陷，使學生由“化曲為直”建立對于“轉化”“極限”等概念的認知。

最后是思維訓練，在發現圓和三角形、平行四邊形關系的基礎上，教師可引導學生由圖形關系推導出面積公式。將圓形等分成32份，一方面利用圓與三角形的相似性得出“三角形的底是圓周長的1/32”“三角形的高是圓的半徑”的推論，由此推出2πr/32×r×1/2×32=πr2的公式;另一方面利用圓與平行四邊形的相似性得出“平行四邊形的底邊是圓周長的1/2”“平行四邊形的高是圓的半徑”的推論，由此推出1/2C×r=πr2的公式。待完成公式推導后，教師可利用備課助手中的動畫工具進行上述推導過程的直觀演繹，完成圓的面積計算公式的驗證，使學生更加直觀地觀察到圓轉化前后的變化情況及其與其他圖形的關系，在多元交互過程中促進學生邏輯思維與推理演繹能力的發展。

結語

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中提出了推進“現代信息技術與教育的全面深度融合”的目標，在“互聯網+教育”模式持續發展的背景下，教師更應明確認識到學生在課堂中的主體性地位，依托教學互動引導學生提高信息素養與自主學習能力，更好地促進智慧教育的深度推廣、實現學生的全面發展。

參考文獻

[1]張翠萍.基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略探究[J].學周刊，2017（11）：70-71.

[2]王春霞.小學數學智慧課堂環境中的教學互動研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（09）：126.

[3]韓新珂，畢丹丹.基于智慧課堂的小學數學教學互動行為特征[J].中國教育技術裝備，2017（03）：47-48.