教學評價在高中數學教學中的作用與反思探究

白云鳳

摘 要：近年來，數學課堂教學越來越注重能夠促進學生、教師、課程共同發展的評價方式。評價不但要關注是否完成了教學任務，更要關注整個教學過程中知識的發生和發展過程;不但要關注是否達成了教學目標，更要關注在教學過程中是否培養了學生的創新精神、學習能力和實踐能力，是否體現了學生的主體性。所以在高中數學教學中，教師應設計相應的教學方案，從不同的角度對學生的學習行為和教師的教學行為作出有效的評價。

關鍵詞：高中數學 教學評價 作用 反思探究

目前，在高中數學教學過程中，教師進行教學評價的效果并不理想，并呈現出不同的教學問題。所以，教師在進行教學評價改革之前，需要詳細地了解和掌握當前數學教學評價中存在的主要問題，遵守相應的評價原則，不斷突出數學課程的教學目標，并創新高中數學課堂中的評價策略。 有效的教學評價有利于激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與程度，也有利于教師更好地把握學情，提高教學效率。[1]

一、評價內容精準，提高學生的自我認知

教師對學生學習內容的評價要有針對性，不能千篇一律。首先以正面評價為主，因為正面評價是對學生積極學習的一種肯定，能對學生的學習行為做正面引導，進而激發學生學習的興趣和動力，在學生得到老師的肯定后，對自己的錯誤也更容易接受和加以改正。例如學生對于“集合是集合的子集：”與“直線在平面內：”這兩種關系的符號表示容易混淆。在書寫過程中，若學生出現錯誤，教師可以先對學生進行肯定，因為學生雖然符號弄混了，但是起碼認真學習了此兩部分的知識，然后進一步指出學生需要更加仔細，在數學符號表達上對它們加以區分，以正確表示。這樣的評價對學生的激勵作用會比單純的氣急敗壞的批評更有效，并且對培養學生嚴謹的數學學習態度也有了明確的引導。[2]

例如，某學生學習很勤奮，具體對學生成也非常認真規范，教師對學生的學習評價不能簡單地以“A”“好”“優”等詞語評價，需要對學生怎么勤奮、作業中的哪個題目的什么地方完成的比較規范都做出具體說明，還可以對學生的作業進行全班展示，這樣的評價具有更強的說服力，不僅體現出教師對此學生本人的肯定態度，也能對其他同學起到更有效的激勵作用。

二、評價時間恰當，方式靈活

在對學生的學習評價上要以及時有效為主，因為及時有效的評價可以使學生對自己的學習做到心中有數，且能根據評價及時進行學習調整。例如學生在學習“線面垂直的判定定理”時，前置作業中若學生的線面垂直條件尋找全面、書寫規范，教師在課前及時給出正面評價，那么課上、課后學生會以此為標準進行再次鞏固練習;若學生尋找的條件不全面或證明不規范，教師及時給學生指出不當之處，以便學生在上課和課后加以重視并能及時改正，以免學生做題時還是按錯誤的方式去證明題目，固化了錯誤的做法。[3]

同時，在評價方式上，教師可以更加學生的學習內容和行為表現做不同形式的評價。口頭評價是在課堂中經常使用的一種評價方式，若只用口頭評價，形式較為單一，對學生學習活動的長期激勵作用的效果不夠明顯。對學生的課堂討論、展示、質疑等學習表現可以進行量化加分、減分等精準評價;對學生的作業，可以附帶評價量表，評價量表里對學習內容、學習時間、學習效果等均有學生自評和教師總評欄目;對學生的一個學校模塊或一個學期的學習行為，可以采取學生書面自我總結優缺點，教師進行綜合點評的方式進行。這樣的評價，才能對學生的學習行為起到長期有效的激勵和督導作用。

三、教師應自我評價，引入他人評價

寫教學反思是教師進行自我評價的有效途徑，也是提高自身綜合素質和教學水平的關鍵。每天上課結束后，教師可從教學目標、教學方式、教學內容、學生反饋等多個角度對自己的課堂進行總結、反思，在每節課中找到一個有點和一個缺點，加以分析和改進，教學水平定能有飛快地提高。

教師的他人評價可以分為學生評價和同事評價兩種。學生對老師的評價可以從學生的切身實際出發，對教師設置的教學目標、內容和方式等多個方面內容的進行評價，能夠體現出學生的心聲，利用教師準確地把握國情情，以對自身的教學設計做出適當調整，因為適合學生的教育才是最好的教育。尤其高中數學，教學設計合適與否直接關系到學生的學習效果。一名教師要有教學水平的快速提高，還需要多去聽別人的課并進行學習、評課，更要請同事多去聽自己的課并進行恰當的評價，因為教師會從更全面、更科學的角度對一節課的優缺點做出有效的評價。我們可以通過他人的評價對自己的教學快速精準定位，在提高教學水平方面達到事半功倍的效果。

四、關注學生思想品格和個性品質的培養

關注能使學生在學習數學知識的過程中形成正確的價值取向。核心素養背景下的課堂教學評價，不能只關注短期效益，而忽視學生的長遠發展，要特別加強對學生思想品格和個性品質的培養。教學中，教師也應注意滲透良好的情感態度與價值觀教育，培養學生良好的個性品質，使他們形成積極的學習態度，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。在教學過程中，當學生主動參與知識的建構過程時，更有利于認知策略的發展。因此，教師要鼓勵和引導學生進行探究，并用自己的語言進行表述;鼓勵學生對不同結論進行探討，找出解決問題的多種方案。

例如，在學習“函數y=Asin（ωx+φ）的圖像”第一課時，重點要探究參數φ、A、ω對函數圖像的影響。教師要強調，當面對一個問題時，應如何規劃自己的研究思路，重在引導學生思考解決問題的方法;當面對多變量問題時，要啟發學生學會通過控制變量的個數將復雜問題簡單化，體會從簡單到復雜的一般性研究方法。

結語

數學的重要特征包括抽象性、思辨性和精確性，數學課堂應該是理性、思辨的課堂。新課程課堂教學評價應以質性評價為主，以量性評價為輔。同時教學評價貫穿于我們整個教學過程，有效的評價可以充分調動學生的學習積極性，提高教師的教學水平。我們一定要重視教學評價，并且要一定讓教學評價行之有效。

參考文獻

[1]高永.如何提高高中數學課堂提問的有效性[J].中學生數理化（教與學），2015（07）：83.

[2]蔡煒.淺析高中數學課堂的有效性[J].課程教育研究，2014（36）：172.

[3]楊波.高中數學課堂教學有效性評價標準研究[D].西南大學，2012.