基于小組合作學習中的初中數學課堂評價機制初探

宋作玉

摘要：為了保證學生在小組合作中學習的有效性，體現合作教學在數學教學中的優勢作用，教師要建立以學生為主體的課堂評價機制。課堂評價注重合作學習內容、學習過程和學習品質，讓評價更加科學、全面，起到實時監督學生的學習情況的作用，教師才能更好開展有效的數學教學工作。

關鍵詞：初中數學;小組合作;課堂評價

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）01-0191-01

Abstract： in order to ensure the effectiveness of students' learning in group cooperation and reflect the advantages of cooperative teaching in mathematics teaching， teachers should establish a student-centered classroom evaluation mechanism. Classroom evaluation focuses on cooperative learning content， learning process and learning quality， so as to make the evaluation more scientific and comprehensive， and play a role in real-time monitoring of students' learning conditions， so that teachers can better carry out effective mathematics teaching.

Key words： junior high school mathematics; Team work; Classroom assessment

小組合作學習不僅能夠提升數學課堂教學的趣味性，提高學生探究數學知識的積極性，還能增強學生集體榮譽感，培養學生的素質素養。建立課堂評價機制能夠保證學生在小組合作中學習效率，也可以保證初中數學課堂教學的有效性。因為教師能夠通過課堂評價機制，及時得到學生在課堂上學習的情況反饋，充分避免了無效合作，大大提升了教學資源的轉化質量。并且課堂評價機制一定要注重學生主體，強調在小組中的角色定位，才能讓初中學生獨立學習能力得到有力發展。整個課堂評價機制都要基于學生的實時學習情況進行評價，這樣才能及時解決教學問題。評價的范圍要從合作學習的學習內容、合作學習過程表現、合作學習態度到合作學習品質，多方面、全方位的進行。充分、全面的評價才能體現課堂評價機制的實際效用，保證評價切實有效，有效提高數學數學教學效率。

1? 針對合作學習內容進行評價

合作學習在數學教學的很多方面都適用，所以內容非常寬泛。但是教師在教學時又不能因為覺得合作學習有好效果，便在各個數學知識的教學中，都用上小組合作。因為這種做法不僅不能提高數學教學質量，還會降低學生合作學習的質量，白白浪費許多教學資源。那么如何判斷哪些數學知識適合讓學生通過小組合作來進行學習呢？這便要教師建立學生合作小組學習內容的相關評價機制，針對學生合作探究的知識問題展開評價。學生能夠一同進行合作學習，大多是因為他們具有共同的“問題”，所以合作學習的內容評價，便從“問題”入手。例如，看小組合作學習中的問題，能否為學生的數學學習提供動力，讓合作學習有一個核心，保證學生在合作學習時的集體黏著性。能否促進學生對數學知識進行更加深層次的學習探究，保證他們能夠收獲更好的學習成果。針對合作學習內容的評價很有必要，教師秉持“無問題不合作”的教學原則，做好教學把控，才能提高數學課堂教學有效性。

2? 做好合作學習過程評價

合作學習過程是課堂評價中需要很注意的一環，它包括了學生在合作學習過程中的學習表現和學習態度，決定了學生在小組中的學習質量。教師要重視合作學習過程的評價，因為這樣教師才能及時發現教學矛盾，及時解決學生合作學習與數學教學的摩擦。在進行課堂評價時，首先要觀看學生記錄下的小組合作學習過程。這樣教師才會知道在合作小組中，學生之間是否有互相合作、相互幫助、共同探究、一同學習的行為。其次，教師要注意觀看學生在合作學習過程中所探討的問題，從根源上避免小組合作學習出現散亂、假熱鬧的情況。再根據學生實時的課堂表現，對小組合作學習所花費的時間進行評價，同時，對合作學習時間進行嚴格把控。一般來講，課堂上開展小組合作學習的時間不宜過長，以免占據過多的教學時間。所以在課堂上，進行小組合作學習評價的時間既不能長，也不能短。在教學初期，教師可以規定時間，然后對學生在這段時間內的學習收獲進行評價。在整個教學過程中，教師要一直特意進行引導，創造高效率、高效果的合作教學。所以隨著學生合作學習能力的提升，根據學生實時表現，及時進行評價，靈活調整合作教學時間。

以通過合作學習，讓學生學會證明一個三角形是全等三角形為例。因為學生具有差異性，所以有的學生知道要用定義來證明，但是有的學生絲毫沒有解題方向。隨著合作的進行，就會有不同的聲音出現，小組合作學習逐漸開始散亂，那么教師在此時便可以叫停。或者當學生已經討論出了結論時，教師立即停止學生的合作，并進行評價。教師做好合作學習的過程評價，便能夠及時停止學生無效的學習合作，保證教學的有效性。及時喊停低效教學，是課堂評價機制在起作用。這樣不僅讓學生扛起小組學習的責任，積極、主動的表現，將自己負責的學習任務做得更好。教師在后續的知識講解中，也可以結合過程評價結果，調整教學方式。如用問題引導學生總結反思，為什么他們在小組合作中的時候，想不到解決問題的思維？找不到問題的根源？這樣，教師便用問題引導了學生，讓他們對數學知識進行更深的思考探究，也讓他們積累了更多小組合作學習的經驗。

3? 學生學習品質的評價

對學習品質的評價是讓小組合作學習課堂評價機制區別于傳統課堂評價的關鍵因素。因為對學生學習品質的評價，評價不止是看學生的成績，更要看學生的素質素養、思想精神在小組合作中是否得到了提升。因為學生之間在學習上存在差異，所以對同一小組的成員，不能用同一標準進行評價。學生合作學習品質的評價主體是學生，通過對學習伙伴的評價，他們更能清楚審視自身，發現學習問題，提升自己的數學學習素養。只要參與進了小組學習，集中精力進行學習的學生，數學學習品質必然會有提升。教師將課堂評價瞄準學生學習，目的是讓學生抓住數學學習核心，明白課堂評價的意義。小組合作并不是一次偶然地合作，而是要讓學生與學習伙伴揚長補短，與他人建立友好合作關系，培養學生的合作精神。所以教師在進行評價時，不能光看到現下的一些教學反應，更要從長遠的角度上考慮，將數學教學的意義延伸到更遠的地方。教師必須要將初中數學整個階段中的小組合作學習的評價做好，對每個學習小組設置專門的紀律約束，還要有明確的任務和目標。例如，每個學生都要努力為小組爭光，不管是出點子，還是做出行動，但是都必須要有集體精神，這樣才是真正的合作。所以，比起用單一的成績數字對小組合作學習進行評價，具有實質性內涵的課堂評價更能提高學生小組合作學習的質量。

總之，為了給初中學生進行小組合作學習提供質量上的保障，教師要健全課堂評價機制。課堂評價以學生為主體，關注學生在合作小組中的合作表現，才能創新出更為有效的評價形式。課堂評價要重點關注小組合作學習的內容、過程及品質，著重用問題引導學生深入探究知識，培養學生的合作精神，保證學生數學學習的可持續發展。

參考文獻：

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