淺談小學語文教學有效性提升策略

李金娜

摘 ?要：語文在小學階段的學校教育工作中扮演著相當重要的角色，是小學階段教學工作中最為重要的科目之一，能夠幫助學生積累生活常識，提升人文素養，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負起教好語文與帶領學生學好語文的重任。但在現實情況中，很多教師卻因種種客觀因素的影響而導致教學有效性不高，教學效果始終不盡如人意。那么，教師應當采用怎樣的教學方法去完成教學任務，提升教學有效性呢？本文將圍繞這一問題，并根據個人教學經驗與近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：小學語文;教學有效性;教學策略

眾所周知，語文學科具有抽象、知識點瑣碎且難以形成知識框架的學科特點，受此影響，很多學生產生了畏難心理，不愿意在語文課堂當中投入充沛的精力，導致其學習效果不佳。由此可見，教師提升教學有效性已經是迫在眉睫。在教學的過程中，教師可以借助信息技術，激發學生學習興趣、巧妙設置疑問，活化學生思維、提升備課質量，完善課堂結構的方式提升教學有效性。

一、運用信息技術，激發學習興趣

興趣是學生產生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習效果的非智力因素。但在傳統教學模式下，很多教師卻沒有重視學生的學習興趣，也沒有看到學生學習興趣能夠為其課堂教學工作帶來的積極影響，而一味地采用“填鴨式”的教學方法，向學生灌輸知識。這種教學模式雖然能夠起到幫助學生提升成績的效果，但其中同樣有著很多的弊端，如，導致學生學習積極性與主動性下降等。為了規避這種教學方式帶來的負面影響，教師可以利用信息技術來完成教學活動，讓教學內容的呈現形式更加新穎，內容更加生動，以此激發學生的學習興趣。

例如，教師在執教《觀潮》一課的相關內容時，教師便可從互聯網中下載記錄錢塘江潮的圖片與視頻資料，在課堂上向學生展示，讓學生對錢塘江潮產生的原因、具體過程等內容形成初步的認識。此后，教師深入地講解課文，并在講解的過程中，有意識地引導學生將課文中的文字與視頻或圖片中的內容結合起來，促使學生產生更加深刻的印象。在這種教學模式下，教師合理地利用了學生對自然現象以及多媒體教學形式的興趣與新鮮感，通過興趣遷移的方式，將學生的興趣點轉移至語文知識本身，有效的提升了教學有效性。

二、巧妙設置疑問，活化學生思維

“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進”。這句話出自明代學者陳獻章之口。它的意思是，教師想要讓學生的成績不斷提升，就必須引導學生在學習的過程中充分思考，以此激活學生的思維，提升其思維能力。這句話放在今天依然適用。教師可以將其理解為，要想提升教學有效性，就必須從學生的思維能力入手，讓學生的思維能力獲得提升，一旦達成，其學習效率便會隨之提升，進而對其學習效果產生積極影響。通常來說，教師會在課堂中提問，檢測學生的學習狀態與成果，而學生作答的過程便與其思維過程相對應。因此，教師可以巧妙地設置問題，引領學生的思維行為，帶動學生思維能力提升。

例如，教師在執教《精衛填海》一課的相關內容時，便可以在課堂導入時向學生拋出一個總結性的問題：“精衛為什么要填海，她是怎樣填的？”由于學生還未學習課文，所以無從作答。此后，教師帶領學生精讀課文，讓學生帶著問題進入學習狀態。在學生能夠總結出課文內容的同時，教師向學生提出開放性的問題：“精衛填海向我們傳遞了什么樣的精神，在現實生活中怎樣把這種精神付諸實踐？”這樣一來，學生便能夠在課堂當中暢所欲言，各抒己見。在此教學模式下，學生的思維始終被教師引領，給足了學生自主思考的空間，有效地提升了其思維能力，帶動教學有效性發展。

三、提升備課質量，完善課堂結構

課堂是學生接受教育的主陣地，課堂結構的完善與否，對教學有效性產生著決定性的作用。但在實際情況中，部分教師，尤其是教學經驗豐富的老教師，走進了一個誤區，認為備課工作毫無必要性可言，甚至是一種工作負擔，導致在課堂上出現老師經驗之外的問題時無從應對，教學有效性大打折扣。因此，教師必須做好課前的準備，不斷提升備課質量，為學生呈現一堂精彩紛呈的語文課。

首先，教師在備課的過程中需要備好教學內容。通過深入挖掘教材的方式，精準地定位到本課時的教學重點與教學難點，同時，要合理使用互聯網、教輔書籍等工具來尋找突破教學重難點的方法。

其次，教師在備課的過程中需要備好學生。要在了解每一名學生學情的前提下選擇教學方法，讓班級之中的大部分學生能夠及時地吃透教師講授的內容，并適當地給予學困生更多幫助，助其差轉優。

另外，教師在備課的過程中需要備好教學流程。及時發現以往教學設計中出現的問題和漏洞，同時加以完善，讓課堂中的每個環節銜接更加緊密。

綜上所述，教師想要提升教學有效性，首先，要從學生的興趣入手，讓學生在興趣濃厚的氛圍中學習;其次，要巧妙地利用課堂提問激活學生的思維;最后，要不斷提升課堂質量，做到有備無患。

參考文獻：

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