小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的創(chuàng)建策略

摘?要：新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師在開(kāi)展教育工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重高效課堂的創(chuàng)建，讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得最大效益的收獲，為此，在實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解中，教師也應(yīng)當(dāng)提高對(duì)數(shù)學(xué)課堂中教育策略的重視，積極調(diào)整以往數(shù)學(xué)課堂中的教育方式，在生活化教學(xué)、趣味化教學(xué)、合作化教學(xué)中，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;生活;趣味;合作

數(shù)學(xué)知識(shí)中主要包含數(shù)字和圖形等內(nèi)容，而這些內(nèi)容帶有顯著的抽象特征，如果教師單純地以數(shù)學(xué)課本作為教育的資源，那么勢(shì)必會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)難度，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的質(zhì)量。所以，為了讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，使得學(xué)生從小就產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，教師有必要分析數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題，找出制約學(xué)生高效理解數(shù)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題，以便在改進(jìn)教育方式中，真正地打造生活化、趣味化和合作化的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變以往數(shù)學(xué)課堂中“高耗低效”的狀態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生的身心能夠得到全面的發(fā)展，真正地提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的質(zhì)量。

一、 生活化教學(xué)

在我們的日常生活中包含許多數(shù)學(xué)元素，在數(shù)學(xué)課堂中也隨處可見(jiàn)生活的影子，可見(jiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活之間具有密切的關(guān)聯(lián)性。但是，在以往的數(shù)學(xué)課堂中，出于功利性的目的，教師將教育的重點(diǎn)都放在基礎(chǔ)知識(shí)的講解上，很少直接為學(xué)生展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)與生活間的緊密關(guān)系，使得數(shù)學(xué)課堂缺乏生活氣息，讓學(xué)生也很難認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。所以，為了改良這一情況，教師在實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引入生活元素，讓學(xué)生基于自身熟悉的事物，降低對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，從而主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中，教師就可以利用生活元素的引入，建立課堂中的生活氣息，讓學(xué)生基于生活的視角產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂的開(kāi)始，教師可以先結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生展示相關(guān)生活情境，讓學(xué)生從生活問(wèn)題出發(fā)，產(chǎn)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力。隨后，在具體講解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理時(shí)，教師也可以利用生活問(wèn)題的解決過(guò)程，為學(xué)生展示解題的方法和流程，使得學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到如何計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)。在本節(jié)課的講解結(jié)束后，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生提出一些生活化的應(yīng)用題，讓學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行這些習(xí)題的解答，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解答實(shí)際問(wèn)題的能力，從而逐步提升《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教育質(zhì)量。

顯而易見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展施教活動(dòng)的過(guò)程中，引入生活元素，能夠促進(jìn)生活化教育情境的創(chuàng)建，營(yíng)造課堂中的生活氣息，從而給予學(xué)生熟悉的體驗(yàn)，讓學(xué)生在理解、應(yīng)用中，逐步提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)實(shí)效。

二、 趣味化教學(xué)

興趣始終是維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在向?qū)W生講解數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師能夠看出，當(dāng)課堂教育形式有趣時(shí)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，從而主動(dòng)地深入課堂之中，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情，而當(dāng)課堂的學(xué)習(xí)形式較為單一、沉悶時(shí)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生消極的態(tài)度和疲憊感，從而減弱學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的積極性。所以，為了讓學(xué)生持有積極的態(tài)度進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的探知，教師不妨利用游戲活動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，促使學(xué)生在玩樂(lè)的同時(shí)，也能夠提取其中的知識(shí)，逐步提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)效。但是，在進(jìn)行游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，無(wú)論教育活動(dòng)的形式如何進(jìn)行變化，其最終都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)所服務(wù)的，所以，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地平衡游戲活動(dòng)中教育價(jià)值和娛樂(lè)價(jià)值，避免設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)喪失教育意義。

例如，在《四則運(yùn)算》中，教師就可以利用“我當(dāng)出題人”的游戲活動(dòng)，提高學(xué)生的計(jì)算能力。在游戲活動(dòng)開(kāi)始前，教師先向?qū)W生講解四則運(yùn)算的基本順序和流程，讓學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算的算理有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，從而為游戲活動(dòng)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。緊接著，教師為學(xué)生介紹游戲活動(dòng)的規(guī)則：學(xué)生幾人為一個(gè)小組，圍坐成一圈，一名學(xué)生充當(dāng)出題人，向同組的其他學(xué)生展示一道四則運(yùn)算的練習(xí)題，之后，其他學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，對(duì)于小組中最快算出正確答案的學(xué)生，獲得在下一輪游戲中擔(dān)任出題人的資格，以便游戲活動(dòng)重復(fù)實(shí)施。隨后，教師按照上述規(guī)則開(kāi)展游戲活動(dòng)，促使學(xué)生在反復(fù)參與游戲中，逐步提高進(jìn)行四則運(yùn)算的能力。

不難看出，教師進(jìn)行游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能夠增添教育活動(dòng)的趣味性，讓學(xué)生在積極情緒的支持下維持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的動(dòng)力，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)科的教育品質(zhì)。

三、 合作化教學(xué)

隨著社會(huì)對(duì)青少年提出合作能力的要求，一線教師在開(kāi)展施教活動(dòng)時(shí)，也開(kāi)始注重合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用，讓學(xué)生在與團(tuán)隊(duì)中的其他人進(jìn)行互助學(xué)習(xí)中，發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢(shì)，真正地提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)合作能力的有效提升。所以，在向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注重合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生打造合作、探究的平臺(tái)，讓學(xué)生可以在小組中共享彼此的思想，共同深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師也不能只讓學(xué)生以合作的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的探討，而是應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，避免學(xué)生形成依賴性，制約自身獨(dú)立思維的發(fā)展。

例如，在講解《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以先分析本節(jié)課的教育內(nèi)容，指出“小數(shù)的概念和意義”等知識(shí)是教學(xué)重點(diǎn)，隨后，圍繞這一內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“什么是小數(shù)？你在生活中見(jiàn)過(guò)小數(shù)嗎？它有什么作用呢？”等問(wèn)題，同時(shí)，教師給予學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些問(wèn)題生成自身的見(jiàn)解。緊接著，教師再根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，以及學(xué)生的表達(dá)能力和數(shù)學(xué)思維能力等，為學(xué)生創(chuàng)建交流互動(dòng)的小組，讓學(xué)生將自己的見(jiàn)解分享給他人，并傾聽(tīng)他人的想法，以便在相互溝通中，加深對(duì)小數(shù)概念和意義的理解，提高本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生創(chuàng)建合作交流的活動(dòng)，能夠給予學(xué)生自由討論的空間，讓學(xué)生在小組中闡述自己的觀點(diǎn)，聆聽(tīng)他人的想法，以便在不同思想的交匯中找到解決問(wèn)題的最優(yōu)路徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解。

總而言之，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)注重生活化、趣味化和合作化學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建，讓學(xué)生基于生活降低對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，基于游戲提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，基于合作發(fā)展自身的綜合素質(zhì)，從而在完善的數(shù)學(xué)知識(shí)講解體系中，真正地提升建構(gòu)數(shù)學(xué)內(nèi)容的實(shí)效，促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)建。

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作者簡(jiǎn)介：

李娥，湖北省松滋市，湖北省松滋市卸甲坪土家族鄉(xiāng)曲尺河小學(xué)。