核心素養(yǎng)下的小學語文精細化教學策略探究

摘?要：小學語文教學身為小學教育教學中的重要組成部分，教師更應該重視課堂教學方法。在核心素養(yǎng)的影響下對小學語文進行精細化教學，促進小學語文教學的全面發(fā)展。首先，教師應幾何具體問題開展教學，從而促進學生思維能力的發(fā)展;其次，教師應重視學生在閱讀中的效率和質量，培養(yǎng)學生的探索精神;除此之外，教師應通過讀寫結合的教學方式進行教學，幫助學生積累語文知識。在課堂教學中明確語文教學目標，結合學生語文學習的具體情況進行精細化教學，制定合理的教學方法，使學生在語文學習中能夠收獲更多的知識，增強學生的各項基本能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。本文主要從以上幾方面進行論述，探索核心素養(yǎng)下，小學語文精細化教學的有效方法及策略。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);精細化教學;教學方法;探究

隨著核心素養(yǎng)概念的提出，小學語文教學的質量也在不斷地提升，關注學生在語文學習中的收獲程度，在語文教學中逐步將重點由“教”轉變?yōu)椤皩W”，對學生進行精細化教學，針對具體的學習問題展開具體闡述，引導學生主動思考，構建屬于學生本身的語文知識體系，增強學生在語文學習中的知識積累。在教學中教師及時創(chuàng)新教學理念，與現代教育向符合，更好地促進學生在語文教學中的成長。那么，教師在具體教學的過程中應該怎樣去做呢？下面，筆者就據此與各位同仁進行探討，以期能夠對教師工作的開展歸納可借鑒意義。

一、 結合具體問題開展教學，提升學生的思維能力

在小學語文教學中，老師要根據具體的教學內容設置合適的教學方案，使學生在語文教學中變得更加主動，老師在教學中逐步引導學生加深對語文問題的思考，由點及面綜合構建學生自己的語文知識體系。在語文教學中老師利用恰當的問題對教學內容進行引導，使語文教學更加具有邏輯性和針對性，培養(yǎng)學生主動思考的能力，加強對學生的精細化教學，促進學生在語文教學活動中的全面成長，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

例如，在帶領小學生學習《那一定會很好》一課時，在語文學習中老師根據具體內容提出教學問題，培養(yǎng)學生的問題思考結局能力。老師在教學中利用PPT課件向學生展示圖片內容“種子破土而出，枝繁葉茂的大樹，手推車，椅子”，看到這些想到了什么？從一粒種子到大樹又經歷了怎樣的過程？在變化的過程中大樹又是怎樣的心情？文章中所寫的樹是一顆怎樣的樹？在語文學習中老師引導學生反復閱讀文章，體會文章中重復出現的詞語“舒服”，思考這個詞語的用意。在文章學習中老師為學生提出具體的問題，讓學生在文章閱讀中主動思考，提高學生在語文教學中的主動參與意識，讓學生深入思考和學習，對學生進行精細化教學，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生對語文知識的吸收和積累，引導學生在語文學習中全面成長。

二、 注重學生閱讀的“質”而不是“量”，培養(yǎng)學生的探究精神

在語文閱讀教學中老師應該重視課堂的教學質量，結合學生的學習情況，將學校所能提供的教學資源充分且有效地利用，提高閱讀教學的質量。在語文閱讀教學中老師引導學生主動進行探索，在學習中堅持以學生作為主體，以學生的學習效率作為教學方案制定的依據，讓學生在課堂學習中盡可能地發(fā)揮主觀能動性，提高學生的對語文知識的探索欲望，促進學生在小學語文教學中的成長。

例如，在帶領小學生學習《帶刺的朋友》一課時，在教學中老師尊重學生的學習興趣，重視學生的閱讀學習質量，培養(yǎng)學生主動探索的精神。在閱讀學習中老師引導學生對文章進行預習，總結在文章中刺猬是怎樣的一個形象，在預習工作中學生主動搜集有關刺猬的資料，擴寬學生的知識積累，在學習中主動總結文章說了哪些有關刺猬的故事？刺猬偷棗的本事怎么樣？從文章中哪些地方可以看出來？文章中“我”對刺猬的稱呼前后有什么樣的變化？這些變化體現出“我”怎樣的情感變化？在文章學習中老師利用具體的問題引導學生主動探索的意識，培養(yǎng)學生的探索精神，積極解決文章問題，深入掌握文章中的知識，增強學生的語文綜合水平。在文章學習中老師引導學生想成合作學習，在課堂上主動展現自身的學習成果，向老師和同學們介紹自己在進行文章學習后對刺猬的印象，培養(yǎng)學生的語言表達能力，加深學生對語文知識的掌握水平，重視學生的閱讀學習質量，促進學生在文章閱讀學習中增強綜合素質，提高學科核心素養(yǎng)。

三、 采用讀寫結合的教學模式，豐富學生的知識與見聞

對于語文學習而言閱讀和寫作是不可分割的兩個部分，兩者之間相互交融。想要提高學生的語文核心素養(yǎng)，那么兩者能力則需要共同提高。在閱讀學習中學生進行作文素材的積累，在寫作學習中促進學生對閱讀的理解能力，兩者之間相互成就，增強學生對語文知識的有效積累和靈活運用，促進學生在語文核心素養(yǎng)教學理念下的全面發(fā)展。

例如，在帶領小學生學習《手術臺就是陣地》一課時，在學習中老師引導學生明確教學目標，培養(yǎng)學生的學習主動性。在文章學習中老師引導學生了解白求恩大夫把手術臺當成陣地，冒著生命危險為傷員做手術的經過，感受白求恩大夫對工作的認真負責，對同志極端熱忱的國際主義精神。在文章中老師引導學生仔細閱讀2、3、4自然段，了解白求恩救治傷員的精力，理解白求恩大夫所說的話語。在學習中老師引導學生搜集整理有關白求恩的資料和經歷，體會白求恩所說的“手術臺是醫(yī)生陣地”這句話所隱藏的感情和意義，在學習中積累文章刻畫白求恩大夫形象的話語，感悟白求恩大夫對工作的認真負責，深入了解白求恩大夫到底是一個怎樣的人？在學習中老師重視學生的參與主動性，在閱讀教學后引導學生給白求恩寫一封信，讓學生說一說在文章學習后對白求恩大夫有什么印象。在學習中引導學生將閱讀和寫作兩者聯(lián)系起來，通過閱讀提高學生的寫作水平，讓學生在寫作中能夠言之有物，加深作文中學生本身的情感，在寫作中進一步提高學生對文章的應用和掌控能力，促進學生的語文知識積累，讓語文真正實現精細化教學，有效培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學語文教學中老師應該堅持以科學的方法對學生進行精細化教學，在教學中始終基于學科核心素養(yǎng)對為學生創(chuàng)設教學方案。在教學中老師與學生各司其職，兩者之間平等交流，鼓勵學生主動學習，豐富學生的語文閱讀經驗，增長學生的學習功力，進而提高學生的語言運用能力和語文審美能力，促進學生在小學語文教學中的全面成長。

參考文獻：

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[2]趙梅瑾.把握小學語文教學目標，實施精細化教學管理[J].華夏教師，2015（19）：49-50.

作者簡介：

孫廷霆，貴州省安順市，貴州省安順市西秀區(qū)安運司學校。