小學低年級美術與語文課程融合創新

【摘要】基于新課程標準提出的跨學科融合要求，課程思維方式有了很大的改變。小學美術與語文同為感性學科，兩學科的結合，順應低年級學生的學習特點。本文對小學低年級學生的學習、繪畫特點進行分析，探索美術與語文學科之間融合的可能性。文章指出，美術與文學中共同存在感性思維，三維目標下的小學美術與語文學科相輔相成。文章針對跨學科融合之間的現狀，思考推動學科融合的方法，并對美術和語文課程融合創新提供了具體的教學案例。

【關鍵詞】小學美術;小學語文;課程融合

跨學科融合是教育發展的趨勢，課程融合將改變以往單科知識零碎的不足，建立整體的知識框架。但在當前狀況下，部分學校還停留在口號式響應，創新積極性不強，使課程融合的實踐發展緩慢。小學低年級的課程內容貼近生活，學科之間關系緊密，易于知識點的整合。美術與語文課程的融合創新，有助于學生進一步回顧學習過的內容，有助于教師提高個人水平，創造更有吸引力的課堂。

一、小學低年級學生的特點

（一）繪畫-言語發展相關性

繪畫是兒童通過對外部世界的觀察想象，并將其繪制下來。言語是利用不同的語言方式，通過內在思考，表達和理解的行為過程。兒童的繪畫過程是內部言語外顯于畫面的過程。每個兒童都是天生的畫家，由于詞匯量有限，無法準確地用語言表達情感，但可以利用顏色和圖形符號代替語言，表達不同的心情。古今中外，繪畫-言語的發展相關性一直存在。古人在墻壁上用繪畫來記錄每天的生活，創造象形文字。在現代心理學的應用中，心理咨詢師通過繪畫測試揭秘人類的內心世界。由此可見，繪畫和言語具有密不可分的內在關系。

（二）小學低年級學生的共性與個性特點

日本學者東山明認為兒童在5-8歲屬于圖式期，即用簡潔的圖形表示世界;中國學者王大根認為3-9歲屬于符號期，即開始創造圖形符號;瑞士心理學家皮亞杰認為2-7歲屬于前運算階段，即象征思維的出現。小學一至二年級學生一般在6-8歲，此階段兒童都處于圖像表達階段。人類因先天或者后天的多種因素影響，造成了每個人的個性不同。教師通過授課對同一個畫面進行描繪，在不同學生的腦海中會形成不同的畫面和感受。

二、小學美術與語文學科之間的融合的可能性

（一）美術與文學中的感性思維

藝術與文學都是建立在美的基礎之上，借以不同的載體表達真實情感。譬如，文學作品余華先生的《活著》，在導演張藝謀的執導下，通過對文學作品的理解，確定影片的色彩基調，配以聲音藝術，重新出現在大眾眼前。可見，藝術與文學相輔相成，相互詮釋。而美術作為藝術的一大分支，與文學同屬感性思維，在創造過程中，更偏向于感性發揮，譬如：文學中的隨筆、打油詩;美術中的插畫、隨筆畫等。小學美術與小學語文藝術表現方式不一，小學美術的表現方式包括水墨、綜合材料等，小學語文的表現方式包括聽說讀寫。而美術與語文的藝術表現手法卻十分相似，譬如：在小學語文二年級課文《雨后》，“嫩綠的樹梢閃著金光，廣場上成了一片海洋”一句與小學美術一年級《哈哈鏡，笑哈哈》一課同樣利用了變形夸張的表現手法。在小學語文一年級課文《春筍》，“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃”一句與小學美術二年級《給樹爺爺畫像》一課中同樣利用了擬人的表現手法。表現手法是作者對真實景象或事物感性思考后的表現，在詩歌中更為常見。

（二）三維目標下的小學美術與語文學科

新課標提出，小學三維目標包括：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。以下就美術與語文兩個學科，結合圖1-1進行分析。

第一、知識與技能。在課堂中，美術教師除了對作品畫面進行生動的描述，還需要講述作品的人文背景，作者生平，以加深學生的理解。學生在鑒賞美術作品時，表達的基礎建立在文字的積累中。中國有“詩畫同源”一說，在古詩課文中，語文教師可以把對插畫的講解融入課堂中。

第二、過程與方法。在講授知識的過程中，可以運用跨學科的知識進行教學方法的創新。比如：美術教師在評價學生作品時，可為作品編故事、寫詩句等，使學生更認真地對待作品。在講述小學一年級課文《美麗的小路》，“鴨先生的小屋前有一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。”一句時，語文教師可以在黑板中把景象以簡筆畫的方式畫出來，用不同顏色的粉筆勾勒鵝卵石和鮮花，用圖畫示意法的方式活躍課堂，幫助學生感悟，完成自我創造的過程。

第三、情感態度與價值觀。美術與語文的情感目標在于人格完善，明確正確的道德價值觀。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。人文性與情感性更是美術課程的基本品質。美術與語文都是容易讓人產生情感共鳴的學科，兩者的情感態度與價值觀，應該站立在課程的最高位，貫穿整個課程的發展，滲透落實在課程之中。

綜上所述，在新課改的三維目標下，語文與美術環環相扣，相輔相成。如何在課堂的各個環節中巧妙地運用跨學科的知識，是教師們需要思考的問題。

三、小學美術與小學語文的課程融合創新

（一）推動美術與語文課程融合創新的方法

自新課程標準提出跨學科融合的要求后，國家層面、社會與學校層面、教師個人三個層面進行推動了其融合方法的積極探索。

1.國家層面。小學美術新課程標準“綜合·探究”學習領域提供了上述美術學習領域之間、美術與其他學科等方面相結合的活動。小學語文“關于綜合性學習”中提到：綜合性學習主要體現為語文課程與其他課程的溝通，開展跨領域學習。

2.社會與學校層面。省級、市級、鎮級定期舉行教師專題培訓，邀請專家主持，鼓勵學校教師參加。學校可以“詩情畫意”為主題舉辦手抄報比賽、教師課堂創新比賽等校內評選比賽。在校內宣傳欄、走廊、樓梯等地方可以放置有詩句插圖的海報，定期舉行專題講座。

3.教師個人層面。教師個人應配合學校工作，探索學科融合的方式。主動留意其他學科的課程內容，與時俱進，充分利用網絡資源，在備課時主動探索課堂融合創新的方式。

（二）美術與語文課程融合創新的具體做法

教學案例1：以一年級語文《小小的船》與一年級美術《月亮的故事》為例。

課題：《月亮的故事》

教學對象：小學一年級學生

授課老師：葉黃佩

課時：1課時

【教材分析】

這一課通過已學課文《小小的船》作為導入并貫穿整節課的內容，學習月亮的相關知識和繪畫方法，展開美好的遐想，把心中所想的月亮的故事描繪下來。

【教學目標】

1.知識與技能：回顧已學語文知識，了解神話故事與月相知識，學習繪畫方法。

2.過程與方法：欣賞美術作品，學習以點線面的繪畫技法完善畫面。

3.情感態度與價值觀：體會太空中月亮的奧秘，對月亮展開奇妙的遐想。

【教學重點】

能把自由想象月亮的故事描繪出來，并在畫面中添加星星，玉兔，人物等增加故事性。

【教學難點】

知道如何把內心的想法準確描繪出來，能用點線面的繪畫技法讓畫面更完善。

【教學過程】

階段一：導入新課。由葉圣陶先生寫的兒童詩歌《小小的船》導入，進行簡單的互動，邀請學生們一起乘坐小小的船，探索月亮的故事。

階段二：課堂發展。教師邀請學生們說一說他們所了解的關于月亮的神話故事。如，猴子撈月，天狗吃月，嫦娥奔月等。以講故事的形式出現在課堂里，既回顧了以往的語文知識，又鍛煉了表達能力。教師展示作品，并讓學生們在欣賞時觀察月亮的形狀、用色、畫法。與導入詩歌《小小的船》描述月亮形狀的一句中“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”相互對應。緊接著擴展不同的月相知識。教師提問：“同學們，如果你也坐在小小的船里，你是怎么坐上去的呢？你會邀請哪個好朋友一起上去呢？在月亮上看見什么？會有怎樣的故事發生呢？”等引導學生用流利的語言把腦海里的天馬行空用故事的形式說出來。教師播放其他作品，學生欣賞后完善構思。

階段三：學生進入作畫階段，把腦中所想變為實物，教師巡視。

階段四：講評階段。通過自評、互評、師評的方式進行講評。在講評中，教師引導學生說出畫面的故事，先讓學生進行自評、互評，再根據畫面的不同，用生動的語言進行師評和引導，比如：“這是月亮公主還是月亮王子呢？你的月亮公主是圓鼓鼓的還是兩頭尖呢？月亮公主身邊都有些什么呢？星星和玉兔都圍繞在月亮公主身邊做什么呢？”等引導學生把畫面內容表達出來。

階段五：課后延伸。學生課后可以一個月為期限，觀察天空中的月亮，并繪制記錄不同日期的月亮形狀變化。

（三）實踐與成效

根據以上教案，筆者在所教的一年級四班中進行實驗。該班學生在此教案實踐下，提高了課堂活躍程度，保證了課堂的紀律性，有助于教師的課堂管理。

由于《小小的船》安排在小學語文的第7課，而《月亮的故事》在小學美術的第17課，學生已經學習了《小小的船》中的生僻字并理解了課文的含義。因此，對于教師的課前導入有熟悉感，能跟隨著教師一起背誦。全班齊背誦時既回顧了語文知識，又點明了本節課的主題：月亮的故事。隨后，教師邀請同學說一說月亮的神話故事，說故事能瞬間提起低年級學生的興趣，興趣被提起后，欣賞相關的美術作品，此時學生的思維已經打開，對于作品中月亮的形狀，畫面的分析更加仔細認真。作品中的月亮外形與詩中描述月亮外形的詩句相呼應，教師擴展其他的月亮形狀，以詩中的后兩句進行提問，系統地引導學生進行畫面想象。全詩貫穿了整節課，語文知識在美術課堂中的穿插，是把新的知識建立在舊知識之上，有助于學生對不同學科的過渡，提高全面思考的能力。

四、結束語

綜上所述，小學美術與語文課程融合可行性高，可操作性強。特別針對低年級學生而言，課程融合有助于培養其表達能力，審美能力，搭建全面的學習思維。教師應主動提高教學水平，及時留意其他學科與本學科關聯的信息，積極探索課程融合創新的方法，與時俱進，營造更有活力高效的課堂。

參考文獻：

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