思維導圖在初中生物教學中的應(yīng)用探析

葉建國

摘要：思維導圖，是從心理學概念衍生而成的一種廣泛運用于現(xiàn)代教育和工作中的思維工具，將思維外化，輔助提高效率。在初中生物教學中，充分利用思維導圖進行輔助，指導學生在課堂筆記、課后整理、課后復習等方面運用思維導圖，提高生物學習效率等，是當前初中生物教學發(fā)展的有益嘗試，本文即針對于此，展開深刻地思考。

關(guān)鍵詞：思維導圖;生物教學;初中

前言

思維導圖由世界著名心理學家、教育學家東尼·博贊先生創(chuàng)造的一種終極的組織性思維工具。借助思維導圖，能夠由一個中心向周圍有層次的發(fā)散圖形，來表達思維發(fā)展。一般而言，廣泛運用于課堂教學的思維導圖，是由詞匯、圖形、線條、編號等構(gòu)成的，借以將零散的知識按照一定的邏輯、類別、結(jié)構(gòu)等組織起來，形成完成的思維系統(tǒng)，亦是學習的知識系統(tǒng)。在初中生物教學中運用思維導圖，全面提升了學生的學習效率。

一、思維導圖在初中生物中運用意義

將思維導圖運用于初中生物教學中，是隨著新課標發(fā)展之下，對于教育教學工作的深度發(fā)展的創(chuàng)新嘗試，結(jié)合生物學科特色與思維導圖的特征，分析可以發(fā)現(xiàn)，在初中生物教學中組織運用思維導圖，具有如下優(yōu)勢：

其一，思維外化，促成交流。生物學科作為一門嚴謹?shù)淖匀豢茖W學科，在學習中有很多專業(yè)術(shù)語、基本邏輯等，如細胞的分化過程，微小的分子世界……這些，對于初中階段學生而言都過于專業(yè)，在初中接觸到生物學習時難免會有理解誤區(qū)、疲于應(yīng)對等情況的發(fā)生[1]。在初中生物教學中，組織運用思維導圖展開教學，既能將課堂教學的內(nèi)容通過由邏輯的思維圖象表現(xiàn)出來，也能將學生的思維以這樣的輔助表達出來，促成思維外化，實現(xiàn)日常的交流等。但是在生活中，教師更多的關(guān)注到如何進行小組互動，達成發(fā)展，但是在生活中，教師更多的關(guān)注到如何進行小組互動，如何完成學習任務(wù)。但是在生活中的發(fā)展，能夠全面促成日常教學工作的展開，積極完成學習任務(wù)。

其二，色彩明亮，層次分明。生物學科本身就是一門圖文結(jié)合的學科，在日常教學中，只有圖文并茂的形式，才能更多的吸引學生投入其中的學習，也更能滿足日常教學的需要。在組織教學中，充分運用思維導圖，真正達成教學工作的開展等，為學生的學習與知識的講解等做出鋪墊。思維導圖色彩明亮，層次分明，符合生物學科特色，也能滿足學生需求。適應(yīng)初中階段學生的認知習慣等，其運用具有積極意義，有效激活初中生物課堂。

二、思維導圖在初中生物的運用策略

（一）運用于課堂教學環(huán)節(jié)

在課堂教學中，教師運用思維導圖與學生發(fā)生交流，是當前一個較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是思維導圖于課堂的重要運用。在具體教學組織中，思維導圖能夠作為一個便捷的工具，用于教學思路整理、教學內(nèi)容展示以及最終的呈現(xiàn)。在課程開始之前，教師運用思維導圖整理教學思路，課堂雖然是有預(yù)設(shè)的，但是在生成中又總是與預(yù)設(shè)有所區(qū)別，因此，與其要求教師去記憶每一個環(huán)節(jié)，不如去預(yù)設(shè)流程、理清思路[2]。思維導圖，能夠幫助教師以更為清晰的思路去完成教學任務(wù)，鼓勵學生的獨立思考與探索。在具體教學中，借助思維導圖的發(fā)展運用，做好課堂的講解與解析，才能更為便捷的展示教學，幫助學生更好地理解知識內(nèi)容。

針對一些生物課內(nèi)容，思維導圖也能幫助建立學生與教師的溝通途徑。例如，當一項知識，想要考察學生是否掌握，可以要求學生將自己的思路以思維導圖的形式展現(xiàn)出來。這樣，盡管初中階段學生的仍然相對稚嫩，不成熟，表達上也未必專業(yè)，卻能借助思維導圖展現(xiàn)出自己的觀點，完成學習任務(wù)，進而積極促成教育教學的發(fā)展，展現(xiàn)出教學的思路所在。

（二）運用于知識筆記環(huán)節(jié)

在思維導圖的運用中，借助思維導圖，幫助學生完成知識筆記的思維導圖式設(shè)定，引導學生更好地達成發(fā)展。課堂筆記，是學生學習與課下復習的重要依據(jù)，也是在近年教學中常常被忽略的環(huán)節(jié)，很多學生都僅僅盲目的記錄下教師的思路，筆記卻并沒有太多的實效性。如果忽視教學思路，可以完善知識點，進一步促成發(fā)展，積極達成日常教學的完善。運用思維導圖筆記，能夠減少無效書寫，增加關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點的注解與標注，積極促成學生對知識的記憶與認知。思維導圖所帶動的筆記環(huán)節(jié)，更多的也是一種筆記的思路，一種有主體能動性的筆記，幫助學生逐漸養(yǎng)成屬于自己的筆記習慣與思路，真正的參與到日常的教學中。在具體的筆記環(huán)節(jié)，完善知識點，才能更進一步的促成發(fā)展，積極鼓勵學生參與其中的思考與設(shè)定。

（三）運用于課后復習環(huán)節(jié)

運用于課后的復習環(huán)節(jié)，也是當前思維導圖運用的關(guān)鍵所在。在組織教學中，隨著學生主體地位的加強，掌握學習的主動權(quán)，是必然走向。將思維導圖運用于課后的復習環(huán)節(jié)，用以幫助學生了解知識點，整理復習思路。復習過程中，實際上是面臨著大量知識的整合，跨單元、跨課程等，將這些繁雜的知識點進行整合，才能幫助學生更好地完成復習任務(wù)，掌握學習主動權(quán)，運用知識筆記環(huán)節(jié)，積極促成發(fā)展，達成日常教育教學工作的完善，便于學生將知識點拆分重組，找到自己的復習思路[3]。在復習中，學生也能利用思維導圖進行知識的建構(gòu)，將相關(guān)性知識拆分重組，構(gòu)建成新的學習內(nèi)容;在復習中，學生也能借助思維導圖形成時間表，充分安排自己的復習時間，高效的復習，必然是有固定規(guī)劃的，以往學生都亦步亦趨的追隨教師步伐，缺乏自主的選擇與創(chuàng)新，此時則可以通過思維導圖，將自己復習的每個步驟、每個環(huán)節(jié)記錄下來，做好自己的教學規(guī)劃，完成課后復習，積極推進自主的時間安排與設(shè)定，找到學習的動力與前進的方向，積極促成教育教學工作的發(fā)展。

三、結(jié)語

在當前的初中生物教學中，積極引入思維導圖，能夠?qū)⒔處燁A(yù)設(shè)、課堂講解、學生復習等步驟進行分析與設(shè)定，完成學習任務(wù)，積極實現(xiàn)日常教學的發(fā)展，全面推動教育教學工作的達成，最終實現(xiàn)日常教學的發(fā)展，全面促成教育教學工作的展開。當然，也要意識到的是，思維導圖的運用到熟悉的過程，是一個循序漸進的過程，需要教師以足夠的耐心指導學生完成，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]郭麗霞.“思維導圖”在初中生物學復習的應(yīng)用探究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010，21（10）：109-110.

[2]文蓮.論生命教育在初中生物教學中的實施[J].成功（教育版），2010，16（4）：87-88.

[3]高清倉.例談思維導圖在生物教學設(shè)計中的應(yīng)用[J].素質(zhì)教育論壇，2011，18（6）：30-31.