小學高段數學課堂如何培育學生的研磨意識

劉曉寧

摘 要：從研磨意識的作用角度出發，有助于學生更加深入地理解、掌握、應用所學知識。所以各個學段的各個學科教學中，都將學生該意識培養放在重要位置，小學高段數學課堂也不例外。為此，文章就立足學生研究興趣的激發是重要前提、以探究性學習培育學生打磨新知的欲望是關鍵、通過高效總評加以有效指導是重要保證這三個方面，將其培育路徑做出明確論述。

關鍵詞：小學高段;數學課堂;研磨意識;培育路徑

引言：

面對小學數學新課改所提出的新挑戰，全面強化小學高段數學課堂學生研磨意識的培養就成為工作重點之一，如何高質量完成這項重要的教學任務這一棘手問題也接踵而至。本文就以此為課題展開深入的探究工作，希望廣大教師能夠從以下研究觀點中受到一定的啟發。

一、學生研究興趣的激發是重要前提

毋庸置疑，在小學高段學生各項學習能力與意識培養過程中，都必須要有濃厚的學習興趣作為基本前提。研磨意識的培養無疑也是如此，而這也要求在小學高段數學課堂教學中，學生研磨意識的培養要將激發學生研究興趣放在第一位，為確保培育活動的順利進行奠定堅實的基礎。

以《長方體和正方體的表面積》教學為例，在開展課堂導入工作時，教師先要以一個具有趣味性，又與生活息息相關的問題用于誘發學生問題研究的興趣。即：“我校現在要將領操臺翻修，將每一個面的板材進行重新更換，那么我們怎樣才能幫助工人師傅計算出要用多少板材呢？”此后，教師要將領操臺的圖片，以及所要更換的部分分離出來，以供學生去深入思考。因為這一問題與學生課余生活密切相關，所以學生主動思考的意愿非常強烈。在學生找到自己認為正確的方法后，教師不要急于說出誰對誰錯，而是要向學生說明本課所要學習的內容就是為了幫助大家解決這些實際問題，由此引出新課。這顯然為學生傳射出了生活情境，學生深入研究的興趣也驟然產生，為研磨意識的培育提供了最為關鍵的前提條件。

二、以探究性學習培育學生打磨新知的欲望是關鍵

就學生學習能力以意識的形成過程而言，必須要有充分地體驗空間作為支撐，學生只有在深深地體驗后才會感悟到能力與意識培養的重要性，研磨意識的培育也是如此。這也意味著在小學高段數學課堂教學中，教師必須要為學生打造出一個理想的探究性學習空間，因為這是激發學生打磨新知欲望最為直接的平臺。下面就以《組合圖形的面積》教學為例，將其實施流程作出系統說明。

在正式進入到新知探索與研究階段后，教師要以分組探究的形式來進行，用有趣味性的探究話題去帶動學生參與新知探索與研究，從中喚起學生新知打磨的欲望，這也是學生研磨意識培養的動力條件所在。即：“我們學校有一塊形狀不規則的草坪，但這塊草坪的面積究竟是多大呢，說出你的計算方法。”之后，教師要將草坪的俯視圖呈現在學生面前，同時要將自己的“權利”徹底下放到學生手中。鼓勵學生根據學生座位情況自行分組、明確小組負責人、合理分配學習任務、組織開展分析討論、總結探究成果。另外，教師要深入到學生之中，根據每個學習小組分析討論的總體思路，以及所遇到的嚴重阻礙，為之提供一定引導或啟發，讓學生能夠有恍然大悟的感覺。在學生得出探究結論后，還要組織其說出各自的觀點和不同意見，并表明理由是什么。而這樣的過程顯然為教師引導學生正確掌握“分割法和添補法求組合圖形面積”提供了理想平臺，在相互的辯論過程中自然喚起了新知反復打磨的欲望，久而久之就會形成一種習慣。

三、通過高效總評加以有效指導是重要保證

通過分析小學高段學生學習能力與意識培養的必要條件，筆者得出了不僅要有前提條件作為基礎，以及動力條件作為支撐，還要有保障條件作為重要保證這一結論。其間，最為直接、有效的保證條件就是要為學生提供全面的指導。為此，在小學高度數學課堂教學中，學生研磨能力培育的保障條件就要在總評階段來體現，師生共同參與總結與評價則是必不可少的。

以《異分母分數加、減法》教學為例，進入到課堂總評階段后，教師先要以鼓勵和引導的語言，輔助學生說出“異分母分數加法和減法的計算流程”，并且還要學生能夠說出如何通過逆運算進行檢驗，隨后要為學生進行有針對性的補充和劃重點。這樣學生不僅可以意識到課上究竟學了什么，同時還能意識到確保計算流程和思路的正確。既要針對每一環節做出深入思考、得出結果后加以驗算，為學生打造出適合自己的知識結構提供理想空間。其次，教師則要針對學生課上的學習成果與行為習慣進行全面點評，不但可以幫助學生客觀了解到課上學會了什么，以及還有哪些關鍵點需要得以進一步強化，還能意識到課后鞏固與復習的方案，以及保持最佳學習狀態的方法是什么，這無疑為學生研磨意識的全面形成提供了直接指導作用。隨后教師則要繼續將“權利”下放，鼓勵學生說出心中所想，而這些想法正是學生深入學習的具體需要，也是促進學生研磨意識不斷強化的關鍵點。教師要以此為依據進行課堂教學方案的優化，以此確保學生課上與課下研磨意識培養的效果不斷提升。

結合以上研究觀點的分析與論述，可以看出在小學高段數學課堂教學中，學生研磨意識的全面培育是一項極為系統的工程。不僅在各個教學階段要有明確的目標作為支撐，同時還要有與之相適應的內容和手段作為重要保證，由此方可達到促進學生研磨意識全面培養的目的。對此，不斷強化以上三個論述觀點就成為今后廣大教師教研工作的重點，更是全面提高學生學習水平的利器所在。

參考文獻：

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