基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)探究

周瓊

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，語(yǔ)文在課程中的地位越來(lái)越突出。作為三大主科之一的語(yǔ)文，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重點(diǎn)科目。語(yǔ)文存在于我們生活中的各個(gè)方面，學(xué)習(xí)語(yǔ)文有利于幫助學(xué)生陶冶情操，提高人文修養(yǎng)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括學(xué)生的語(yǔ)文理解能力、表達(dá)能力、積累能力和審美能力等等。語(yǔ)文并不是一個(gè)死板的科目，相反它需要學(xué)生在課堂和生活中用心去感受和思考，才能將語(yǔ)文內(nèi)化于心，達(dá)到一個(gè)良好的效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;分層教學(xué)

一、分層為學(xué)生布置名著閱讀作業(yè)，提高學(xué)生的積累能力

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，積累是一項(xiàng)長(zhǎng)期的需要學(xué)生去堅(jiān)持的工作。經(jīng)過長(zhǎng)期的積累，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)一定的文化內(nèi)涵，奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)，在積累的過程中也能夠幫助學(xué)生開拓自己的視野。每個(gè)學(xué)生的閱讀能力有高低之分，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力推薦相應(yīng)的讀物，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀積累。分層次進(jìn)行閱讀作業(yè)的布置，能夠幫學(xué)生減輕閱讀的壓力，適合學(xué)生的閱讀水平，能夠提高學(xué)生閱讀的積極性。

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文部編版第五單元習(xí)作奇妙的想象時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我給學(xué)生推薦了課外讀物。針對(duì)學(xué)生閱讀能力的不同，我分層次給學(xué)生準(zhǔn)備了兩種閱讀書籍。對(duì)于語(yǔ)文能力較高一點(diǎn)的同學(xué)，我推薦的讀物是《海底兩萬(wàn)里》，《海底兩萬(wàn)里》奇妙有趣，但也涉及了很多的知識(shí)點(diǎn)，既能吸引學(xué)生的眼球，也能夠讓學(xué)生在其中學(xué)到知識(shí)。對(duì)于語(yǔ)文水平較低的同學(xué)，我推薦的讀物是《哈利波特》，雖然《哈利波特》中的很多情節(jié)都是虛構(gòu)的，但是這本書非常受學(xué)生們的歡迎，而且也蘊(yùn)含著作者豐富的想象，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中有所積累，有所啟發(fā)。我也告訴學(xué)生并不局限于我推薦的科目，大家可以自己尋找自己感興趣的課外書籍進(jìn)行閱讀。書籍是人類進(jìn)步的階梯，通過閱讀來(lái)進(jìn)行不斷地積累。

二、分層次布置課后作業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作業(yè)是幫助教師了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握程度的一個(gè)重要工具，通過學(xué)生的作業(yè)能夠反饋學(xué)生在上課過程中的狀態(tài)以及教師在講解過程中出現(xiàn)的問題。教師可以根據(jù)學(xué)生能力的不同，分層次的布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固學(xué)習(xí)成果。避免出現(xiàn)布置作業(yè)過難而引起的抄襲現(xiàn)象，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每一位學(xué)生的語(yǔ)文思維有所差別，分層次布置語(yǔ)文作業(yè)，能夠讓不同的學(xué)生都能夠開發(fā)腦筋進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維。

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文部編版第二單元古詩(shī)三首詩(shī)時(shí)，這篇課文共包含三首古詩(shī)《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》。在學(xué)完這三首古詩(shī)之后，我給學(xué)生布置課后作業(yè)。對(duì)于語(yǔ)文水平較高的學(xué)生，我布置的課后作業(yè)是：完成古詩(shī)的背誦默寫任務(wù)，錄制背誦視頻，完成練習(xí)冊(cè)中的題目。另外，我還要求學(xué)生再去搜集兩首杜牧寫的詩(shī)，自行理解，在第二天的課堂上進(jìn)行展示。對(duì)于語(yǔ)文水平較差的同學(xué)，我布置的課后作業(yè)是讓學(xué)生完成背誦默寫任務(wù)，發(fā)送視頻，完成練習(xí)冊(cè)中的基礎(chǔ)題目。這樣分層次的為學(xué)生布置作業(yè)，極大地提高了學(xué)生的積極性，有效地避免了能力高的學(xué)生得不到鍛煉、能力差的學(xué)生完不成作業(yè)的狀況，保證了作業(yè)的完成質(zhì)量，避免出現(xiàn)抄襲的狀況。

三、上課分層結(jié)組討論，提高語(yǔ)文表達(dá)能力

表達(dá)在語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，學(xué)生不能只會(huì)思考而不會(huì)表達(dá)。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分層結(jié)組，在每一個(gè)小組中，有水平高的同學(xué)也有水平較低的同學(xué)。這樣結(jié)合的方式能夠幫助水平較低的同學(xué)進(jìn)步。同時(shí)，在交流的過程中也是對(duì)水平較高的同學(xué)的一個(gè)考驗(yàn)。在小組交流的過程中，不同層次的學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，兩者是相輔相成的關(guān)系。

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)部編版第一單元口語(yǔ)交際“我的暑假生活”時(shí)，這一單元的內(nèi)容非常符合學(xué)生的生活實(shí)際，提高了學(xué)生的課堂積極性。我在上課的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，主題是“自己的暑假生活”，在討論結(jié)束之后進(jìn)行小短文的寫作。同時(shí)我在他們開始討論之前強(qiáng)調(diào)了課堂紀(jì)律，不允許在討論的過程中討論與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容。在給學(xué)生分組的過程中，我特意將語(yǔ)文水平較高的同學(xué)和水平較低的同學(xué)放在了一個(gè)小組里。我鼓勵(lì)小組里的每一位學(xué)生都要進(jìn)行發(fā)言討論。我也會(huì)在教室里觀察每一個(gè)小組的狀況，適當(dāng)?shù)膮⑴c他們的討論。在小組交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文水平較高的同學(xué)會(huì)積極地發(fā)言，也會(huì)感染到語(yǔ)文水平稍較差的同學(xué)，帶動(dòng)他們的積極性，進(jìn)行小組內(nèi)的交流。這樣一來(lái)也就達(dá)到了小組討論的目的，學(xué)生在互相交流之中，都提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。最后我也會(huì)找學(xué)生上臺(tái)來(lái)和大家講述自己的暑假生活，鍛煉了學(xué)生的膽量和表達(dá)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文重在一個(gè)積累的過程，通過不斷地在課堂以及生活中的積累，能夠陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在思考的過程中提高自己的分析能力，在與他人交流的過程中提高自己的表達(dá)能力，提高自己的語(yǔ)文修養(yǎng)。教師不應(yīng)當(dāng)成為應(yīng)試教育的奴隸，要為學(xué)生打造不一樣的語(yǔ)文課堂，幫助學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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