小學語文中高年級預習方式方法的研究

張艷麗

摘要：《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”的理念。課前預習的學習方法在提倡學生自主探究，培養自學能力，張揚學生個性，表現自我等方面有其獨到的作用。本文筆者就小學中高年級學生語文預習的方式方法進行了重點闡述，現與各位同仁共勉。

關鍵詞：小學語文;預習;興趣;方法

常言道：“凡事預則立，不預則廢。”農民在耕地前要“備耕”，工人在生產前要“備料”，戰士在打仗前要“備戰”，這都是“預”。同樣道理學生在上課之前，也要準備準備，這準備就是指預習。隨著新課改的不斷深入，預習已不是一個陌生的詞語，也不是一個新鮮的事物，特別在中高年級語文學科，預習現象更為普遍。預習本身就是一種自學，是課堂學習的準備，學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。葉圣陶先生說過：“不教學生預習，他們經歷不到在學習上很有價值的幾種心理過程。”由此可見，課前預習非常重要。因此，預習必須從以下幾方面入手。

一、明確預習目的，注重激發學生預習興趣

1.通過多種途徑讓學生認識到預習的好處

通過班隊會、口語交際課等方式記性學習方法交流會，通過典型引路，讓預習做得好、學習成績優秀的同學現身說法，談談自己的體會感想。還利用黑板報、學習園地宣傳預習的好處，使其他同學認識到預習可以提高課堂效率，提高學習成績，是學習更輕松。

2.通過激勵機制激發預習興趣

在班級里對于完成預習的同學獎勵獎勵一顆星星，預習充分，做得出色的再加一顆星星，根據個人的得星數，每月評出“預習之星”。連續兩次獲得“預習之星”的同學可以收到老師神秘的禮物。

3.分層布置預習作業

對于一篇課文的預習要求要有遞進性，對于不同層次的學生，布置作業時，更要有一定的層次性。布置學生預習課文，對基礎較差，接受能力較弱的學生只提出這樣的要求：認真讀課文，劃出生字，查字典認生字，標自然段，劃出不懂的詞句;對中等生，增加給課文分段，按照課后思考練習，在課文中尋找答案;對學習較好的學生再增加思考課后問題，了解課文主要內容，看看你能讀懂哪些內容。這樣布置預習要求使一類學生的求知欲望得到了滿足，保證了二類學生的基本訓練，也照顧了三類學生能力低的弱點，調動了每個學生的學習主動性，使各類學生的智力都得到了發展。

二、巧用評價，幫助學生養成良好的預習習慣

1.教師自查在先。教師可抽出時間聽寫生字、新詞，說詞義，記錄下掌握情況，進行組與組的評比。這樣每天上課前5分鐘都抽出時間及時檢查，做到有布置、有檢查、有記錄，及時摸清情況發現問題及時解決。

2.及時進行組與組的互評。教師要及時對學生學習小組進行評價，分組比較看哪組提出的問題最多最有價值，最能難倒對方。課上展開評比，對預習質量進行測評。提出一個有價值的問題加1分，圍繞課文內容提出一個難倒對方的問題加3分。上課時，每個小組記下自己認為有研究價值的問題，進行討論，各組學生在互問、互答、互評中對預習的情況進行了檢測，變枯燥乏味的地檢查為生動活潑的競賽。

3.多元評價促發展。在這一環節中將過去教師一人的評價方式變為教師、學生、家長的多元評價，建立教師、學生、家長共同參與的評價制度。在自評中，學生能對自己的學習做到心中有數，能看到了自己的發展過程。在互評中既認識了自己，也了解到其他同學的情況，找到了差距，大大提高了同學們的預習興趣。

三、教給學生明確的預習步驟

根據學生的預習情況，進一步明確預習的內容，強化預習步驟：首先通過第一次讀課文，劃出文中生詞;把生詞翻譯成拼音加括號的形式，抄在預習筆記上（后來根據學生出現的問題調整為讓學生在預習時，先找一找哪些詞語自己已經會了，哪些不會，把這些詞語畫上，再用學過的方法將這些詞記住。打破了原來預習詞語必須與書上的數量一致的形式，尊重學生的個性需求）;另外還要劃出平翹舌生字，抄在預習筆記上，多讀幾遍;找出與生字字形相近或易混的字抄下來，組詞。其次通過第二次讀課文找出新出現的多音字，注音，組詞;抄寫文中重點詞語的意思，在后面畫括號，上課時填詞語。找出本課新出現詞語的近義詞、反義詞;再讀課文，讀通順;最后通過第三次讀課文，概括主要內容，并對不懂的地方進行提問。

四、質疑問難，充分展示有個性的預習筆記

在進行一段時間的預習以后，有的學生會產生倦怠心理，這時候要采取有效的方法激發他們的預習興趣，展示有個性的預習筆記就是解決方法之一。教師可挑選有個性的優秀預習筆記進行展示，這些內容要有自己的獨特之處，要能體現預習的價值。通過對預習筆記的展示，一方面被展示的學生產生成就感，更加喜愛預習;另一方面其他學生也會在交流過程中學習新的方法，也希望自己的預習有被展示的機會。俗話說：不會提問的學生就是不會學習的學生，“發現一個問題比解決一個問題更重要”。因此教師要經常鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考，提出自己在預習中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨特的見解，這正是學生主動性和創造性的具體體現，這一步預習完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動奠定基礎。通過一系列的預習活動，在對課文初步了解的基礎上，可讓學生思考一下，在文字上、語句上、內容上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的，及時記錄下來。預習時還需要多用心分析，找出疑問，可以記在預習筆記上，這樣才能在上課時帶著疑問聽講，加深對問題的理解和認識。

總之，預習是上好語文課的重要條件，預習是自學的演習，它對培養能力，發展智力有很大作用。只有教師重視課前預習，并在方式方法上給予精心指導。才能激發學生的預習興趣，從而養成良好的預習習慣，有效調動學生學習語文的積極性，從而不斷提高小學語文教學質量。

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