思維導圖：小學英語復習課的“深度學習攻略”

陳娟

【摘要】深度學習體現五大特征：聯系與結構、活動與體驗、本質與變式、遷移與運用、價值與評價。思維導圖是一種基于腦科學的可視化思維方式，同時也是一種形象直觀的學習方法。運用不同特征的思維導圖開展英語復習，用“頭腦風暴圖”創設語言情境，用“分層結構圖”建構知識整體，用“語法分析圖”完成深度加工 ，用“內容分解圖”將思維可視化，用“總結歸納圖”激活有效鏈接，定能改變當前小學英語復習課 “滿堂灌”的現狀，從而鼓勵學生通過參與、體驗、合作與創新的方式，進行分析、推理、判斷、歸類、理性表達、用英語進行多元思維等，不斷提高思維品質。

【關鍵詞】思維導圖 ? 深度學習 ? 小學英語 ? 復習課

復習是學生必不可少的學習環節。在譯林版小學英語教材中除了設置了單元中的綜合復習板塊，還設置了階段性Project相關復習內容。此外，教師在日常教學中還會安排一定的復習課時。一提到復習課，我們就自然會想到這樣的畫面：學生被動接受，缺乏學習主動性，復習效率不高。

東尼·巴贊先生首創的“思維導圖”是一種基于腦科學的可視化思維方式，也是一種形象直觀的學習方法。它以色彩豐富、直觀形象、條理清晰的圖式再現學習思維的過程，從而鼓勵學生通過參與、體驗、合作與創新的方式，進行分析、推理、判斷、歸類、理性表達、用英語進行多元思維等，不斷提高學生思維品質。筆者結合譯林版小學英語教材復習課，根據思維導圖的特征，嘗試將幾種常用樣態的思維導圖的具體使用方法進行歸類分析，從“深度學習”理論的角度，重點闡述不同類型的思維導圖對學生深度學習的支持與幫助。

一、用“頭腦風暴圖”創設語言情境

如果能將信息嵌入某個圖式中，這種信息將比沒有嵌入圖式的信息更容易被理解、識記，這就是典型的“圖式理論”。思維導圖往往以一個“圖眼”為中心，學生可以積極圍繞“中心詞”，即情境的“關鍵詞”展開聯想。例如，譯林版英語六年級下冊第二單元Good Habits一課，教師在新授課時圍繞good habits展開過學習與討論，學生依據Story文本對什么是好習慣有了較全面的認識。在單元綜合復習課時，結合Checkout time展開討論，幫助學生明確什么是good habits ，什么是bad habits，從而引出此課思維導圖的“圖眼”——habits，接下來的學習活動就是以小組為單位圍繞habits開展討論。學生腦洞大開，思維活躍，有的圍繞good habits 和bad habits 展開，有明確的價值取向（如圖1）;有的圍繞my habits 和my friends habits展開，發現自己和好朋友的相同與不同，還有的圍繞my habits和 my fathers/mothers habits展開，找出家庭的共有習慣（如圖2）。這樣的話題就被思維導圖徹底地打開了，學生主動且全身心地投入學習活動之中。這種通過思維導圖展開的討論，邏輯性強、語料豐富、主題突出，并且更貼近學生生活。

二、用“分層結構圖”建構知識整體

建構主義理論認為，將新的語言知識整合到學習者已有的語言結構中，建立新的圖示和新的意義建構，是一個重要的語言學習過程。深度學習理論也強調知識內在聯系的結構與系統，并在結構、系統中顯示出它的意義。“分層結構型”思維導圖的特點是層次清晰、關聯性強、層層遞進，大多是由整體—條塊—細節等部分逐級組成，會呈現出上下級式的隸屬關系。在小學英語復習課中有個重要內容，也是相對困難的部分——寫作。學生感到困難的原因大多歸結為：不知從何下手、不易進行組織架構、邏輯關系不清楚和表達不規范等。使用“分層結構圖”進行寫作教學，學生可以進行有效的“關聯與結構”思維活動，能夠輕松解決學生的困擾。例如，在譯林版英語六年級下冊的Project 2 A travel book內容中，學生可以圍繞My favourite city這一主題開展寫作。如果在這個環節教師沒有給予合適的學習指導，會很容易導致學生表達時出現邏輯關系的混亂無序現象，特別是學習力較弱的學生，他們很可能出現“東一榔頭西一棒槌”的現象，這必然影響學生英語表達的規范。利用思維導圖則可以幫助學生整體架構文章的寫作路徑與方法，使他們學會通過整體分析—條塊布局—細節豐富三步來完善自己的寫作內容。就這個寫作主題來說，學生學會抓住了What，Where，How三個主要方面來思考（如圖3）。隨后利用分層結構圖層層遞進，可以以支干、線路進行條塊材料的積累，完成細節和語言的豐富與規范，最終完整地完成寫作。不同的思路架構必定產生不同的思維過程，學生的寫作自然是“百花齊放”的！

三、用“語法分析圖”完成深度加工

語法學習是英語學習中不可回避的重要內容，但對小學生來說，語法比較抽象、刻板，難以理解與記憶。記憶加工層次理論告訴我們：對信息的加工層次越深，記憶效果會越好。而其中最有效的方法就是對信息精加工，諸如進行分類與歸納。思維導圖對于學生在這方面學習的支持就顯得特別有效。“語法分析圖”圍繞一個語法項目，通過一定的邏輯順序并輔以不同的文字、色彩、符號等對語法知識進行重新“編碼”，就是完成了對該語法項目的深度學習過程。六年級上冊教材一至四單元主要是圍繞一般過去時進行教學，這是小學階段一個比較重要又是相對有難度的語法知識項目。其中包括了基本句型的使用、動詞過去式的表達等內容，涉及方面多且錯綜復雜，既相互關聯又有不同。每個單元學習完成之后，筆者都會讓學生把本單元涉及一般過去時的內容，用語法分析圖進行梳理和歸納。

四個單元學習之后，再引導學生對四幅思維導圖進行觀察對比，找出其中的共同與不同之處，然后完成一幅有關一般過去時的“語法分析圖”。

教師要特別重視引導學生自己發現規律，形成認識，進而能從一般規律中找尋到特殊規律，形成由本質到變式的提升。在這里，學生就不是被動的知識接收器，而是“親身經歷”了知識的發現、形成、發展的過程，真正成為“學習的主人”。

四、用“內容分解圖”將思維可視化

千言萬語不如一張圖，“內容分解圖”相較于前三種思維導圖顯得整體性更強，并且更加追求內容的完整性。通常是建立在對文本理解、單元復習等基礎上的一種再現性學習過程，使學生內隱在頭腦中的思維過程不斷外顯。六年級上冊第一單元The Kings new clothes一課，是學生第一次接觸童話故事類的文本，加上存在不同的場景轉承和人物角色，學生要完整地記憶故事存在一定困難。在本單元的第二課時之初，教師就組織學生運用思維導圖對故事內容進行分解，慢慢梳理出故事的場景變換、主要角色特征、關鍵詞句等信息，對于特別容易出錯的地方也予以特別標注，從而能夠完成體現故事梗概的思維導圖。

經過這樣一個深度學習的過程，學生學會將平日“畫”在腦袋里的思維過程“活生生”地展現在思維導圖中，結構化的思路清晰可見。同時也可以利用這份“內容分解圖”對文本信息進行正向和逆向邏輯推理，從而最大限度地進行深度記憶。

五、用“總結歸納圖”激活有效鏈接

深度學習理論特別重視根據新舊知識之間的關聯信息進行學習，在進入復習之前，學生會存在已有經驗，但需要在教師的幫助下不斷喚醒與改造，使得原有知識由片面變得全面、由繁雜變得簡約……

“總結歸納圖”特別注重激活新舊知識之間的有效鏈接，幫助學生獲取知識固著點，分析知識間的聯系與區別，用舊知帶動新知，以新知激活舊知，并在此基礎上積極進行批判性思維活動。筆者通常會利用這樣的思維導圖引導學生對整個單元的學習進行歸納總結，也就是對該單元所涉及的知識進行整體梳理。學生會以自己的形式表達對單元知識的再建構過程，有“樹狀圖”“點陣圖”“發散圖”“串聯圖”等幾種常見形式。

教師要鼓勵學生在主動復習單元知識的基礎上學會用自己的語言展示自己的復習成果，同時引導學生在梳理時積極動腦，及時提出自己的疑惑或學會質疑，將思維導圖繪制完成的過程轉變成學習品質提升的過程。

如果把學習當作一場極其有意義的旅行，那么“思維導圖”一定是這場旅行中必不可少的“攻略”。若想感受到學習旅行中的美妙，一份精當的“旅行攻略”——思維導圖尤為重要。如何更好地發揮“思維導圖”的工具性，切實利用好深度學習理論原理展開思維導圖教學實踐，支持學生開展有效深度學習，都還需要教師們在不斷實踐和反思之中，不斷完善與優化。

【參考文獻】

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