實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)有效課堂構(gòu)建的策略研究

彭春紅

摘? 要：初中有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)非常迫切的問題，筆者在此方面花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，得出了一些個(gè)人的成果，還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效教學(xué);氛圍;精準(zhǔn)化教學(xué);差異

對(duì)學(xué)生來說，初中三年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，算是一個(gè)不小的工程，但細(xì)究下來，其實(shí)學(xué)生要做的，無非是打磨教材中的每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深入的理解和掌握，并化為自己真正的能力屬性。而我們要做的，就是助他們一臂之力。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

初中學(xué)生們正處于青春期萌發(fā)的階段，更加喜歡生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、注意力難以集中。如何在課堂教學(xué)當(dāng)中抓住學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣成為了高效課堂的關(guān)鍵。那么教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)的過程中，便可以最大程度上利用多媒體信息技術(shù)內(nèi)容來激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥教學(xué)課堂氛圍，吸引學(xué)生們的眼球。例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“平行線”知識(shí)時(shí)，教師便可以通過多媒體的手段，將“跑道、雙杠、鐵軌”等多媒體圖片內(nèi)容，引入到教學(xué)工作當(dāng)中，并且向?qū)W生們?cè)儐枴耙陨蠄D片中的兩條直線是不是我們之前所學(xué)習(xí)過的相交線呢？結(jié)合生活實(shí)際現(xiàn)象分析，以上圖片中的兩條直線若不是相交線那他們是什么線呢？給我們留下什么樣的印象？”切實(shí)有效的在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中引入生動(dòng)形象的信息化技術(shù)內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)谏鷦?dòng)的情境當(dāng)中深入的了解知識(shí)、展現(xiàn)學(xué)生們的想象力，通過多彩、形象的內(nèi)容切實(shí)的讓每一位學(xué)生都能夠融入到課堂當(dāng)中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

二、學(xué)生思考或解決問題

當(dāng)老師提出問題后，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間思考并解決問題，如果在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生沒能解答，或者多數(shù)學(xué)生覺得有困難，老師再以小問題串的形式做適當(dāng)?shù)奶崾尽Ｐ栴}串的難易程度要有梯度，逐漸降低問題的難度，讓學(xué)生體會(huì)到“跳一跳就能摘到果子吃的樂趣”。例如，在學(xué)習(xí)圓與圓的位置關(guān)系的教學(xué)過程中，提出問題：兩圓的位置關(guān)系與兩圓半徑和圓心距的數(shù)量關(guān)系之間有什么聯(lián)系？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，從以下幾個(gè)小問題引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）設(shè)兩圓的半徑分別為R和r（R>r），圓心距為d.當(dāng)兩圓外離、外切、內(nèi)切、相交和內(nèi)含時(shí)，d與R和r之間具有怎樣的數(shù)量關(guān)系？（2）反過來，當(dāng)d與R和r之間滿足一定的數(shù)量關(guān)系時(shí)，我們能判定兩圓之間的位置關(guān)系嗎？讓學(xué)生通過操作，從數(shù)量上確認(rèn)圓和圓的五種位置關(guān)系，經(jīng)過度量驗(yàn)證兩圓半徑和圓心距的數(shù)量關(guān)系構(gòu)建兩圓的位置關(guān)系，并可以從兩圓的位置關(guān)系去判斷圓心距與半徑的數(shù)量關(guān)系。

三、做好教學(xué)內(nèi)容的取舍，實(shí)現(xiàn)最好的結(jié)果

理想的結(jié)果，是我們所教的每一個(gè)學(xué)生，都能掌握三年來要學(xué)的所有數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)顯然只是理想，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍。既能把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)完，又能把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)好，這樣的學(xué)生肯定有，但不會(huì)多，如果過半的學(xué)生能夠做到，那說明知識(shí)點(diǎn)要么不夠多，要么不夠深。

解決的一個(gè)辦法，就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選，先學(xué)好一部分，剩下的能學(xué)好就學(xué)，學(xué)不好就學(xué)完，學(xué)不完就只能這樣了。課程標(biāo)準(zhǔn)也很體貼，它會(huì)告訴我們哪些知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生掌握，哪些只需要學(xué)生了解，還有的甚至只要學(xué)生感受一下就行！

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求，實(shí)際上已經(jīng)幫我們做了一輪篩選。可是，如果我們的學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)在不行，很有可能連課程標(biāo)準(zhǔn)選出來的核心知識(shí)點(diǎn)都學(xué)不完，這時(shí)，我們就有必要進(jìn)行第二輪篩選。這意味著我們需要做兩三件事：第一件是評(píng)估學(xué)生的實(shí)力水平，了解學(xué)生的“底”在哪里;第二件是理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，了解知識(shí)點(diǎn)的“底”在哪里;第三件是學(xué)生學(xué)習(xí)的底層機(jī)制，了解知識(shí)點(diǎn)是怎么被學(xué)到手的。如此一來，就能達(dá)成教學(xué)的最好結(jié)果，使課堂教學(xué)更有效。

四、借助信息技術(shù)，開展靈活復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和回顧性的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師要合理的利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，不斷的優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的復(fù)習(xí)教學(xué)，全面的提升復(fù)習(xí)的靈活性和針對(duì)性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的再認(rèn)知和再理解。

例如，在教學(xué)“圓”這部分內(nèi)容的之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展靈活性的復(fù)習(xí)。教師可以將該節(jié)課的重要的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如圓的標(biāo)準(zhǔn)方程、直線與圓的關(guān)系、掌握待定系數(shù)法、幾何性質(zhì)法求出圓的標(biāo)準(zhǔn)方程等等進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和梳理，并將這些內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖和微課復(fù)習(xí)視頻，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，并依據(jù)思維導(dǎo)圖的指引學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的微課復(fù)習(xí)視頻，從而不斷的提升復(fù)習(xí)的靈活性和針對(duì)性，加深學(xué)生對(duì)“圓”的有關(guān)內(nèi)容的再認(rèn)知和再理解。此外，數(shù)學(xué)教師還可以將這些復(fù)習(xí)資料放到網(wǎng)絡(luò)共享空間上，引導(dǎo)學(xué)生在課下根據(jù)需要去自由下載和復(fù)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，從而將課堂的復(fù)習(xí)延伸到了課下，有效的提升了復(fù)習(xí)的靈活性和實(shí)效性。

總而言之，有效課堂的構(gòu)建不是一天兩天就可以實(shí)現(xiàn)的，希望諸位能夠在教學(xué)中不斷探索、不斷反思、不斷學(xué)習(xí)，探尋更好的路徑，使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)越來越好，真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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