淺析語文教學(xué)如何提升學(xué)生作文能力

張海青

摘? 要：語文中的作文是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的科目，對(duì)于學(xué)生的字、詞、句、段、章積累有著嚴(yán)格的要求，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的語言表達(dá)能力、綜合運(yùn)用能力也有著較高的要求，而在小學(xué)時(shí)期學(xué)生的各項(xiàng)知識(shí)積累、小學(xué)認(rèn)知能力有限，所以在教學(xué)中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)知識(shí)的積累。小學(xué)語文作文的寫作水平是對(duì)學(xué)生的能力體現(xiàn)，也是學(xué)生語言表達(dá)能力方面的體現(xiàn)，更能看到學(xué)生語文水平高低。每一位教師都要熱衷于對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)、幫助。作文練習(xí)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說都是一個(gè)訓(xùn)練和提高水平的過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);作文能力

一、目前小學(xué)語文作文教學(xué)中面臨的現(xiàn)狀

1. 作文教學(xué)范圍太過狹窄，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)散

在小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，很多的作文寫作類型都給出了學(xué)生固定的寫作模式和寫作方向，甚至有的是固定題目，教師為了節(jié)約時(shí)間，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生確定寫作主題，寫作思路，有的教師還會(huì)給學(xué)生展示范文，讓學(xué)生照葫蘆畫瓢，這種教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的擴(kuò)散和寫作能力的提高。另外，還有很多老師根據(jù)往年的考試題目，確定幾個(gè)訓(xùn)練方向，這方面的大量練習(xí)也不利于學(xué)生寫作能力的提高。

2.忽略了學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，單純以應(yīng)付考試為目的

目前存在的應(yīng)試教育，阻礙了很多學(xué)生潛力的挖掘，寫作方面也同樣存在這一問題。教師為了盡快提高學(xué)生的作文寫作能力，每次都只進(jìn)行寫作技巧的教學(xué)，將死板的寫作思路和模板教給學(xué)生，阻礙了學(xué)生寫作潛力的挖掘，影響了學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。另外，學(xué)生缺乏對(duì)寫作的興趣，也就缺少了學(xué)習(xí)寫作的主動(dòng)性和積極性。

3.小學(xué)作文的地位較低，得不到重視

小學(xué)語文課堂中，作文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)需要突破的難關(guān)，作文反映出學(xué)生的語言組織能力、素材積累能力，以及邏輯思維能力等等多種語文學(xué)習(xí)能力，因此，大部分的小學(xué)老師認(rèn)為學(xué)生的能力達(dá)不到寫一篇好文章的能力，也就因此減弱了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文的學(xué)習(xí)興趣不高，寫出的作文也都是應(yīng)試文章，沒有閱讀的意義。另外，有的老師還將作文教學(xué)課與其他學(xué)科的課互換，減少了上課次數(shù)，學(xué)生的寫作能力更加難以提高。

二、多管齊下，提高學(xué)生的作文能力

1.作文與生活相結(jié)合

“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國”，這就告訴我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領(lǐng)我們的小學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進(jìn)校門，缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不開闊，活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對(duì)周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。事實(shí)證明，往往是參加了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動(dòng)、有形。事實(shí)證明：好文章源于生活。

2.多閱讀，提高語言表達(dá)能力

在寫作教學(xué)里，特別是閱讀教學(xué)方面，只有先加強(qiáng)教師的閱讀能力和水平，才能適時(shí)地再現(xiàn)語文在語言方面和節(jié)奏方面的韻味，同時(shí)也能給學(xué)生們提供寫作在各方面的示范。語言表達(dá)能力差，語病較多，這是小學(xué)生閱讀量少，知識(shí)面窄，詞匯貧乏。由于一些原因造就了老師在表達(dá)方式上的限定性，很難做到語文課本上思想信息的傳遞效果。強(qiáng)調(diào)閱讀和積累的作用，在作文教學(xué)中一定要加強(qiáng)學(xué)生寫作。

學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的期間，一定要多積累詞語和有名的句子。寫一篇作文之前，可以積極鼓勵(lì)學(xué)生盡量把自己要寫的作文的內(nèi)容和主題思想表達(dá)或者是闡述出來，再進(jìn)行寫作。在小學(xué)語文學(xué)過程中，有很多需要背誦的課文，可以讓學(xué)生把背誦下來的課文進(jìn)行抄寫，這樣就在訓(xùn)練了學(xué)生寫作的分段、標(biāo)點(diǎn)的正確使用、詞類的積累以及字體的工整和正確程度。教師一定要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生誦讀，幫助學(xué)生選擇誦讀的內(nèi)容，營造良好的誦讀氛圍。學(xué)生在閱讀過程中分門別類地摘抄精彩的片段、句子、詞語，積累了大量詞匯，在寫作文時(shí)這些詞語就可以信手拈來，使習(xí)作錦上添花。

3.引導(dǎo)學(xué)生做好方法的積累

在教育領(lǐng)域有句名言說“授之以魚，不如授之以漁”，教給學(xué)生再多的知識(shí)也不如教給他們一些基本的方法，只有學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能夠更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)能力。在作文教學(xué)中也是如此：作文有著基本的寫作方法與表達(dá)方式，學(xué)生只要掌握了些知識(shí)，就能夠有效的進(jìn)行寫作。例如一些常見的修辭手法的運(yùn)用就能夠使文章顯得生動(dòng)有趣、提升文章的整體質(zhì)量。這就需要教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)修辭手法，并正確的進(jìn)行運(yùn)用。特別是比喻、擬人、夸張、排比等一些常見修辭手法的運(yùn)用，不但能夠使文章顯得生動(dòng)活潑，還能夠提升學(xué)生的寫作能力。

除此之外，教師也要不斷的拓展學(xué)生的寫作方法積累，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的表達(dá)方法，比如疑問、設(shè)問、反問、反語，使學(xué)生的作文顯得更加具有說服力，在鍛煉他們的語言表達(dá)能力的提示對(duì)于學(xué)生的口語運(yùn)用能力也是一個(gè)極大的促進(jìn)。此外還有一些基本的抒情方法，比如直接抒情、間接抒情等等都需要學(xué)生掌握，讓學(xué)生能夠逐漸的在作文中融入自己的感情，學(xué)會(huì)控制自己的感情，讓學(xué)生在寫作的過程中不斷的提升自身的文化修養(yǎng)與情感內(nèi)涵。

總之，語文教學(xué)中切實(shí)提高學(xué)生的作文能力，需要教師的長期探索，通過對(duì)學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生感悟祖國文字的魅力。都說“熟能生巧”，作文教學(xué)更是如此，多訓(xùn)練，特別是讓學(xué)生留心生活，寫真實(shí)的事情，啟發(fā)學(xué)生的思維，作文能力便可逐步提高。

參考文獻(xiàn)

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