談在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

劉柏鑫

摘?要：伴隨時代進(jìn)步，社會對人才的需求也愈加全面，國家對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也更加重視。因此教育的目的不再只是給學(xué)生灌輸書面知識，而是要全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和動手能力。小學(xué)美術(shù)作為一門具有藝術(shù)性和創(chuàng)造性的課程，能夠提升學(xué)生的審美能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有很大幫助。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際探討在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的具體策略，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)?動手能力?培養(yǎng)策略

引言

小學(xué)美術(shù)課程既有各種類型的繪畫，又有剪紙、雕刻、泥塑等手工藝術(shù)，豐富的教學(xué)內(nèi)容能滿足小學(xué)生對新鮮事物的追求，能夠吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生投入其中。而美術(shù)課程不僅能提升學(xué)生的審美，還能讓學(xué)生體驗(yàn)動手操作的樂趣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。因此教師正視美術(shù)課程的地位，采取合理的教學(xué)方法來幫助學(xué)生鍛煉動手能力，發(fā)展小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、創(chuàng)新教學(xué)手法，營造創(chuàng)作氛圍

小學(xué)生的天性就是活潑好動，但是以往的美術(shù)課堂上，教師強(qiáng)調(diào)的是服從指令、坐好聽話，課堂氛圍雖然安靜但也束縛了學(xué)生的天性，不利于學(xué)生發(fā)揮個性和創(chuàng)造力。因此，要想提高小學(xué)生的動手能力，就必須創(chuàng)新教學(xué)手法，在課堂中增加實(shí)踐操作活動，為學(xué)生制造“動起來”的機(jī)會。教師作為課堂的引導(dǎo)者，必須在上課之前認(rèn)真研究教材，針對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)陌咐齺砑ぐl(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)出輕松活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中充分發(fā)散思維，進(jìn)行動手操作，創(chuàng)造出有靈氣的作品。例如，在三年級上冊“民間面塑”一課中，教師可以提前安排學(xué)生在家向家長學(xué)習(xí)和面，并將和好的面團(tuán)帶到學(xué)校;然后在課上教師可以先通過PPT或視頻的方式向?qū)W生介紹面塑的起源、制作過程以及優(yōu)秀的面塑作品等內(nèi)容;接著教師可以讓學(xué)生想想，如果你是一個面塑師傅，你想做一個什么樣的面塑，送給誰;隨后讓學(xué)生獨(dú)自或者是小組合作進(jìn)行面塑制作;最后可以在班級中展覽學(xué)生的面塑作品，讓同學(xué)們相互評價(jià)學(xué)習(xí)。這樣的課堂，既有美術(shù)知識的講解，又有優(yōu)秀作品的展示，能夠讓學(xué)生在動手操作之前掌握一定的理論知識，為學(xué)生的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。并且將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作環(huán)節(jié)有效銜接，讓學(xué)生在有趣活潑的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)作，對提升學(xué)生的動手和創(chuàng)作能力大有幫助。

二、豐富課堂形式，提升學(xué)生熱情

以往的美術(shù)課程都是在課堂上開展的，雖然美術(shù)課堂上的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，但是小學(xué)生的注意力難以長時間集中，總是在教室接受單一形式的教學(xué)，學(xué)生難免會喪失興趣，學(xué)習(xí)效率也會隨之降低。因此美術(shù)教師應(yīng)該積極豐富教學(xué)形式，根據(jù)課程內(nèi)容組織適當(dāng)?shù)膽敉饣顒樱寣W(xué)生能夠走出教室、親近自然、觀察生活，在豐富的生活體驗(yàn)中進(jìn)行創(chuàng)作，鍛煉自己的動手能力。例如，在人教版二年級“樹葉貼畫”一課時，教師可以帶著學(xué)生走出課堂，到戶外去觀察和選取樹葉，感受不同植物葉子的形態(tài)、顏色，并且讓學(xué)生有機(jī)會觀察戶外的動物、植物等，這樣學(xué)生能夠貼近生活，中得到創(chuàng)作的靈感。在戶外活動后再帶著收集好的葉子回到教師進(jìn)行貼畫創(chuàng)作，這樣學(xué)生能夠?qū)⑼饨缬^察所得融入自己的構(gòu)想中，制作出更形象更藝術(shù)的作品。既能提高小學(xué)生的動手能力，還能讓學(xué)生接觸自然、感受生命，增進(jìn)小學(xué)生對自然的喜愛之情。

三、完善評價(jià)機(jī)制，帶動交流互評

對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)是美術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)能夠幫助學(xué)生找出問題并及時地糾正，從而進(jìn)一步提升個人的動手能力。但是以往都是學(xué)生提交作業(yè)后教師進(jìn)行批閱，學(xué)生很難有機(jī)會得到教師的當(dāng)面評價(jià)，因此無法準(zhǔn)確地理解教師的意圖。且教師個人的評價(jià)雖然有專業(yè)性，卻不一定全面，這種單一的評價(jià)方式不利于學(xué)生審美能力和動手能力的提升。因此，美術(shù)教師應(yīng)該積極完善評價(jià)機(jī)制，積極引進(jìn)交流互評等多種評價(jià)機(jī)制。比如在學(xué)生創(chuàng)作完美術(shù)作品后，教師可以線讓學(xué)生進(jìn)行自評，重新審視自己的作品，進(jìn)行修改完善;然后可以利用小組合作進(jìn)行交換互評，讓學(xué)生在評價(jià)同伴作品的過程中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)和不足之處，由于低年級學(xué)生思想不成熟，自評和互評時更可能不夠客觀理智，因此評價(jià)過程中教師要進(jìn)行正確引導(dǎo);最后教師還可以選取學(xué)生作品中具有代表性的進(jìn)行公開評價(jià)，讓學(xué)生能夠在教師的評價(jià)中找尋自己作品的不足，及時進(jìn)行修改。這樣多樣性的評價(jià)，不僅能夠提升學(xué)生的審美，還能夠讓學(xué)生學(xué)會審視自己，不斷提升動手能力。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)課程對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的過程，因此小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該積極探索教學(xué)手法，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用豐富的課程內(nèi)容吸引學(xué)生注意力。美術(shù)教師要利用一切機(jī)會來培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美，鍛煉學(xué)生的動手創(chuàng)作能力，使學(xué)生能夠更加喜愛美術(shù)課程，愿意投入精力進(jìn)行創(chuàng)作，并得到全面的提升發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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