小學數(shù)學解決問題方法多樣化的策略探討

王軍宏

摘? 要：數(shù)學是小學時期較為關鍵的課程之一，也是其他學科順能力進行的基礎，對學生抽象思維以及邏輯水平要求較高。近年來，隨著新課程改革的逐步落實，各省市學校開始了一系列的教學革新措施。而使學生掌握多樣化的解題方法，培養(yǎng)其解題能力，進而培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，則是教學改革中十分重要的環(huán)節(jié)之一，可有效幫助學生形成良好的發(fā)散性思維和自主思考問題的習慣，有助于學生長遠發(fā)展，為此，本文研究論述了小學數(shù)學實踐教學工作中培養(yǎng)學生一題多解能力的有效策略，僅供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;多樣化;解題方法;教學策略

引言：

時代在不斷地進步，隨之而來的就是社會對人才質(zhì)量的更高需求，因此，對教師的教育標準也隨之提高，新課程教學理念背景下，更加提倡教師培養(yǎng)學生多樣化的解題能力，通過有效的教學措施激發(fā)學生解題潛能，引導學生自覺主動的探索其他的解題路徑，在此過程中鞏固、掌握更多數(shù)學知識和解題技巧，有助于幫助學生豐富自身創(chuàng)新能力和想象力，進而漸漸養(yǎng)成科學的、理性的思維習慣，提高課堂教學質(zhì)量。

一、解題方法多樣化的教學意義

（一）提升解題效率

學生在掌握一題多解的能力和習慣之后，可在實踐考試中擁有更多解題思路，解題效率明顯取得提升，在驗證時還可使用另一種解題思路，確保答題的準確度，以便學生解題時快速選取最優(yōu)思路，因此學生在擁有多樣化的解題方法時，有助于提升解題效率和學習能力[1]。

（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在小學時期，學生思維與智力尚處于發(fā)育的關鍵階段，所以需要更加重視培養(yǎng)學生靈活的解題思維，而一題多解的過程，也是學生實現(xiàn)思維創(chuàng)新的過程，能夠將學生思維創(chuàng)造性充分體現(xiàn)出來。相反的，若是教師僅僅利用單一的解題方法進行授課，就會對學生思維的成長產(chǎn)生阻礙作用，因此，學會多樣化的教學思路去引導學生解決問題，可有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維。

（三）激發(fā)學生解題興趣

小學生通常對新鮮事物都非常感興趣，同理單一的解題方法并不能吸引學生對解題產(chǎn)生興趣，只有多樣化的解題方法才能夠使學生擁有新的求知欲望，更加積極主動的參與到解題方法的探索之中，進而有效激發(fā)起學生的解題興趣。

二、解題方法多樣化的教學路徑

（一）因材施教，尊重學生差異性

學生存在個體差異是較為普遍的問題，教師需要正確面對此項問題，予以學生足夠的尊重，做到因材施教，針對學習能力不同階層的學生，采取不同層次的教學措施。這就需要教師善于觀察學生實際的學習狀況，對不同層次在學生在教學態(tài)度上做到一視同仁，在教學方法上做到因材施教，對學困生予以鼓勵和嘉獎，對學優(yōu)生不斷地強化其訓練難度，培養(yǎng)學生多樣化解題的慣性思維，尊重學生差異性。例如，筆者在講解“長方形周長”此節(jié)內(nèi)容時，便發(fā)現(xiàn)，由于學生認知水平與學習能力存在差異，部分數(shù)學基礎較差的學生會采用寬+寬+長+長的解題方法來計算長方形周長，另一部分數(shù)學基礎中等的學生則會用寬x2+長x2的方式來計算周長，還有部分學生會使用（長+寬）x2的方法來計算。此時，教師就可鼓勵基礎較差的學生探索更多解題的方法，以此來掌握多樣化的解題思路。與此同時，教師還可要求學生分組交流解題方法，以此來培養(yǎng)學生多樣化的邏輯思維[2]。

（二）創(chuàng)設解題情境，培養(yǎng)解題興趣

想要使班級學生解題參與度得到有效保障，自主探索解題方法，教師首先要做到的教學工作就是激發(fā)學生的解題興趣，而有趣的情境創(chuàng)設可有效吸引學生們的注意力，引導學生在不知不覺之中，參與到探索解題方法的隊伍之中，有助于強化學生對知識的理解程度和運用水平。即便是沒有尋求到更加便捷的解題方法，但是學生卻可在此過程中體會到思想、探索未知問題的樂趣，漸漸喜歡上數(shù)學學科。例如，筆者在講解“乘法”、“除法”、“倍數(shù)”相關內(nèi)容時，就通過設置解題情境以此來引導學生進行思考，加強學生對乘法的認知：假設小王現(xiàn)在有4個蘋果，而小張有5個蘋果，老師現(xiàn)在有21個蘋果，該如何分配，才能使小王擁有的蘋果是小張的兩倍？隨后，鼓勵學生分組討論，一題多解，比一比哪一小組同學尋找的解題方法最多，最便捷，以此來培養(yǎng)學生解題興趣。

（三）重視實踐訓練，培養(yǎng)學生實踐解題能力

作為合格的引導者，教師不僅需要引導學生掌握多樣化的解題方法，還需要引導學生將講題方法應用到更多的實踐解題過程中，小學時期，學生思維方法尚未成熟，以往單純的將解題方法傳授給學生的授課模式不利于開發(fā)學生智力，因此，教學需避免紙上談兵，重視實踐練習，一定要為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，使其獨立的探索多種解題方法，唯有這樣，方可激發(fā)學生自主思維的意識，加深對該章節(jié)知識的印象。例如，在講解“統(tǒng)計與可能性”這節(jié)內(nèi)容時，可要求學生組織統(tǒng)計活動，進行實踐練習，以此來培養(yǎng)學生多樣化的解題意識。

結束語：

總而言之，小學時期的解題教學，不僅是方法的教學，更是思維習慣的養(yǎng)成，教師的引導作用非常關鍵。教師需善于利用各類教學時機，在尊重學生差異性的基礎上，鼓勵學生一題多解、相互交流，通過多樣化的教學方式，以身作則，培養(yǎng)學生多樣化的解題思維，全面提升其數(shù)學素養(yǎng)，實現(xiàn)學生解題方法多樣化的教學目標。

參考文獻

[1]? 陳莉欣，劉昭彤.小學數(shù)學問題解決方法多樣化的策略研究[J].教育教學論壇，2019（42）：230-231.

[2]? 馬貞全.小學數(shù)學教學中如何引導小學生多樣化解決問題[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（07）：242.