小學數學教學中情景創設的研究

王紅芝

摘? 要：小學是學生初步學習數學知識的啟蒙時期，興趣和習慣的培養是至關重要的。而情景創設不僅能夠激活學生的學習興趣，對學生具有一定的啟發和暗示作用，還對小學數學良好發展具有推動作用。因此，本文筆者以小學數學為切入點，從三個方面對情景創設展開研究。

關鍵詞：小學數學;情景創設;學習興趣;學習動機

教師受傳統教育理念的影響，以填鴨式展開教學活動，這樣不僅影響了學生的個性發展，還會使學生逐漸喪失學習數學的興趣，同時，思維的發展和學習能力的培養自然無從談起。教師作為學生發展的促進者，應落實“以人為本”的教育觀，并根據學生的智力與非智力因素，運用多樣化的教學方式，精心設計教學情境，使學生主動參與到良好的學習氛圍內，這樣既能發揮學生的能動性，培養對數學學習的興趣，又在一定程度上，喚醒學生的學習行為，并不斷形成良好的學習習慣，從而促進學生可持續發展。

一、創設輕松趣味的學習環境，增加學習興趣

由于小學生的心智發展還未成熟，面對抽象的數學符號、定理很難產生興趣，此外，學生更加傾向于趣味化的事物中，因此，教師在教學過程中，需要為學生創設輕松趣味化的學習環境，這樣不僅能夠降低學生的學習壓力，增加學習的興趣，還能夠吸引學生的無意注意，使學生潛移默化地發現新知識、理解新概念，從而使教學達到預期的效果。

以“認識鐘表”為例，為了使學生初步認識鐘表的結構，筆者首先以猜謎語的方式創設了一個趣味化的環境，即：有方也有圓，指針報時間，響聲十二下，開始新一天，由于謎語與數學基礎知識的水平關聯性不強，于是每個學生都踴躍說出自己所猜出的謎底，這時，課堂呈現出輕松活躍的氛圍，學生回答：“鐘表”，在此基礎上，運用多媒體投影技術展示鐘表的外觀，組織學生觀察，并初步認識了鐘表的結構。因此，趣味化的環境不僅使基礎薄弱的學生有了一定的表現空間，照顧到了每個學生的認知水平，還增加了學生的學習興趣，從而使教學活動得以順利展開。

二、構建探索研究的學習情境，強化學生認知

探究是學生主動構建知識體系的主要途徑，也是強化學生認知結構的重要保障。以灌輸的方式展開教學活動顯然與學生的發展相悖。因此，教師應根據具體的教學內容，構建探索研究的學習情境，讓學生以問題導向，通過多種感官的共同參與，使學生體驗新知識的形成過程，這樣不僅能夠喚醒學生的探究意識，活躍學生的思維，還能強化學生對新知識的有意識記，從而達到有意義學習的目的。

以“三角形的內角和”為例，為了使學生理解三角形內角和定理，筆者構建一定的空間，讓學生探究三角形內角和的度數，隨后組織學生利用課前準備好的三角板來實際量一量三角形的內角和，有些學生量出為，有些學生量出為，有些學生量出為，在此情況下，啟發學生通過實際測量發現什么規律，學生得出：“測量結果都在左右”，于是筆者提出：“有沒有比度量法更加精準的驗證方法呢？”學生們都積極思考并提出：“可以將三角形的三個角剪下來，拼在一起”，在此基礎上，組織學生開展“剪一剪，拼一拼”的操作活動，并總結出了“三角形內角和為”這一結論。因此，通過探究情境，不僅發揮了學生的能動性，激活學生的思維，還使學生對三角形內角和定理有了深刻理解，從而強化了學生的認知。

三、設置主動參與的競爭環境，激發學習動機

勝負欲在每個學生心中都是存在的，因此，教師可利用學生這一心理特征，設置主動參與的競爭環境，來激發他們的學習動機，并作用于數學學習活動中，這樣不僅能夠使每個學生的個性得到充分發揮，在周圍的競爭環境中找到學習的動力，還能夠使學生體會到進取的快樂，從而構建起高效的課堂。

以“圖形的運動”為例，為了使學生能夠清晰地判斷哪些圖形為軸對稱圖形，筆者課前準備好若干張卡片，如：梳子、楓葉、字母等等，在課堂教學中，首先組織學生進行分組，然后設置游戲規則，即：每個小組將這些圖片中的軸對稱圖形選擇出來，用時最短的一組獲勝，由于這一競賽游戲，只有每個小組成員積極合作，才能使效率達到最高，因此，激發了每個學生的學習動機，他們都積極參與到競賽活動中，課堂煥發出了生機的活力，并完成了這一競賽活動。通過競賽活動的開展，不僅落實了“高協同”這一原則，培養了學生的合作精神，還開發了每個學生的潛能，強化了對軸對稱圖形的理解，從而達到一定鞏固的目的。

綜上所述，教學是一種教與學的雙邊活動，只有學生產生主人翁意識，才能保障教學的高效性。因此，情景創設在小學數學教學活動中至關重要，它不僅能夠以生活實例、故事為載體將課堂營造出輕松愉悅的氛圍，培養學生對數學知識的興趣，還能夠以問題、操作活動的形式，來激活學生的求知欲望，培養其認知能力，此外，良好的競爭環境也能促進學生學習行為的產生，伴隨著學生的團隊意識，促進其自身全面發展。

參考文獻

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