群文閱讀在高三語文詩歌鑒賞復習中的應用

劉鶴

摘?要：對于高三語文復習來說，詩歌鑒賞可以說是重中之重的一項復習內容。無論是新課改要求，還是語文教學新形勢的要求，都對詩歌鑒賞教學都提出了新的要求。群文閱讀是近年來新興的一種語文教學方法，突破了傳統單篇教學的模式，給學生以立體、豐富、縱深的學習感悟。在高三復習階段，充分運用這一新方法，解決學生語文學習中散亂、龐雜的學習認知問題，幫助學生系統性、條理性地理清和提升詩歌鑒賞中的內容領會和綜合分析思考能力。

關鍵詞：群文閱讀?高三語文?詩歌鑒賞復習

引言

從我國傳統語文教學來看，單篇教學一直是語文教學的主要方式，但是從長遠和縱深來看，采取群文閱讀的方式，更加有利于學生培養出縱深思考和發散思維能力。所謂群文閱讀，是指通過教師這一“橋梁”作用，選擇有關聯的一系列文本，組織學生在一定時間內完成“群文閱讀”，由點及面，讓學生領會系列文本所帶來的更深層次、更廣范圍的綜合感悟，最終達到提升學生語文核心素養能力的目的。

一、提綱挈領，選好群文閱讀的“靈魂”

做好群文閱讀，最根本和最基礎的就是選好“靈魂”。任何群文閱讀，一定是用“靈魂”作為方向和引導，串起一系列文章作品，從而達到綜合縱深閱讀的目的。“靈魂”其實指的就是群文閱讀的焦點、議題或是主題;以及群文閱讀后需要縱深綜合思考的著眼點。

1.尋找群文閱讀的焦點

選擇焦點，最主要的就是看這個焦點、議題或主題，是否具有一定的討論性和包容性，具備討論性和包容性的議題，往往可以引起學生的思考、分析和討論，同時也可以從這些思考分析中，進一步發散思維，培養學生的縱深思維能力。而要選好焦點，對于教師要求較高，高三詩歌鑒賞復習中，教師可以將高中階段三個年級的詩歌進行整合，對于可以形成群文矩陣的詩歌進行歸類，根據不同的出發點，形成群文。

2.確定群文閱讀縱深思考的著眼點

選好出發點，才有群文閱讀的基礎，這就是可以引發學生縱深思考的著眼點。

例如，詠史懷古類詩詞，往往是用借古喻今、以史警人的方式去抒發胸義，作者也往往是借助古人之口，表達自己的感悟。這類詩詞的表達手法也不外乎借景抒情、襯托對比等方式，而表達的主題也大多是傷今悲秋、寄托哀思、警醒世人等等。有了這些共同特征，也就往往找到了這種系列群文的探討點，抓住這些點，也就有了讓學生探討和思考的主題，有了群文閱讀的抓手。

例如，選取周樸的《春日秦國懷古》、棲一的《武昌懷古》、杜甫的《蜀相》、李約的《過華清宮》等作品，這組詩詞均以詠古抒情的表達方式，通過古今的對比表達作者心中的郁悶和哀傷，感嘆歷史的變遷和興衰。這樣的群文閱讀就是通過教師發散思維進行選取，讓學生對同一類型的詩詞進行充分的掌握和領會，從而真正認識到這類型詩詞的表達方式和風格特點。

二、多種形式的課堂教學，提升群文閱讀效果

群文閱讀正因為是一個系統的、縱深式的學習探討方式，因此相對于單篇教學來說，應該采取更多種多樣的方式，以提升學生們的興趣點和注意力。

1.自主閱讀，分組討論

既然是群文閱讀，學生勢必有著較大的閱讀量，因此，最好可以采取自主閱讀的方式，教師可將群文閱讀的篇目發給學生，規定學生在一定的時間內完成自主閱讀。而在安排閱讀之前，就可以將群文閱讀的焦點、主題告訴學生，讓學生們有的放矢，帶著問題去閱讀。在完成閱讀之后，可以以分組的方式，讓學生以小組為單位，根據群文閱讀的主題進行交流分析探討，然后以小組形成的共同觀點或問題答案在課堂上進行展示。分組討論的方式，有利于學生開動腦筋、自主思考，同時有利于他們各自觀點的碰撞和融合，在談論分析的過程中，其實也加深學生們對主題的深入思考和理解。而小組展示的方式更有利于學生表達方式、總結能力等一系列綜合能力的鍛煉和提升。

2.延伸思考，拓展主題

形成了良好的課堂效果之后，還要進一步延展學生的思維，從而不斷提升總結能力、拓展思維能力。在群文閱讀的小組談論結束后，可以借助課堂形成的效果給學生布置延展思維的作業，例如給出一篇詩詞，讓學生選取其認為屬于系列群文的其他作品，并且列出選擇的理由，以及不同作品間的共同特征和主題，并且參考課堂上的方式，形成屬于自己的一個群文思考作業。也可以用演講競賽、征文競賽等方式，讓學生充分發揮自主性，主動思考和延展思維。

三、綜合提升學生閱讀能力、思維能力、鑒賞能力

根據新課改的方向，大語文的教學方式如今已經越來越被認可，而這種教學方式所要提升的，就是學生的語文閱讀能力、思維能力和鑒賞能力，讓學生真正學習和領會到我國古典詩詞的意境和魅力所在。群文閱讀，打破以往的被動式灌輸，不再是機械地記憶和答卷，而是帶著目的和問題去閱讀，帶著思考閱讀。不是簡單地讀一篇詩詞，而是通過某一類型的詩詞，綜合地、全面地學習和認識這一類的詩詞作品。這樣的閱讀方式勢必對學生的閱讀能力有著很好的促進作用。此外，群文閱讀中邊閱讀邊思考的方式，也會讓學生鍛煉延展思維、綜合分析等等能力，不會再簡單地看問題，單一地看問題，會通過不同文本之間的辯證組合，形成更為成熟的、綜合的思維能力。

廣博的閱讀范圍，才會讓一個人的鑒賞能力得到不斷的提升。而通過群文閱讀，拓展了學生的閱讀范圍，多篇同類型文章、甚至課內外不同文章的閱讀，讓學生的閱讀量和范圍都得到擴展，日積月累、潛移默化中，就可以讓學生們實現量變到質變，形成屬于自己的詩詞鑒賞能力。結語

在人教版教材中，古詩詞占了重要的分量，所以，群文閱讀的方式，讓學生們打破以往機械記憶的局面，真正實現主動思維、延展閱讀和深入思考，對于打造高效課堂，提升學生語文核心素養，以及高三全面復習來說，都有著重要而積極的作用。

參考文獻

[1]馮廣建，王巧紅.群文閱讀“五步法”在高中語文詩歌鑒賞中的應用例談[J].語文知識，2017（3）：121.

[2]詹碧容.高中古詩詞群文閱讀的策略探微——以“感悟杜甫的孤月情懷”教學為例[J].福建教育學院學報，2019（5）：43-74.

[3]葉建容.核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學對策[J].時代教育，2018（12）：23.

[4]李海容.科學實施群文閱讀教學，提升學生語文核心素養[J].語文教學通訊，2018，1017（33）：6-9.