寓教于樂 讓孩子“玩好數學”

徐云平

摘 要：愛玩是每個孩子的天性。如果我們孩子的學習完全脫離了“玩”，那么他就會覺得“讀書是一件枯燥無味的苦差事”。所以，我們的課堂如果能充分的激起學生的學習興趣，那么我們就能走進我們千呼萬喚的“高效課堂”了。

關鍵詞：玩好數學 興趣 高效

一位教育專家這樣說“興趣是創造出來的，學習的時候，應該在興趣上下功夫，而不是在進度上下功夫”。在平時的小學數學教學中，如何讓學生在“玩中學”，能“樂享課堂”呢？

玩是學生的天性，他們對好玩的事情總是興趣盎然，即使遇到挫折，也百折不撓。如何讓學生在玩中發現數學信息，提出有價值的數學問題，在玩中探討解決問題的最佳方案，在玩中發現數學的奧秘，筆者曾做過這方面的研究。

一、玩中學習，給孩子“玩”的機會

1.需不需要“玩”

下面以《認識時分》中教學“鐘面上有12個大格和60個小格”為例，談談自己的想法。

（黑板上貼一個白色大圓盤，用黑色彩筆標出大格線，紅色彩筆標出小格線）

師：小朋友，我們來玩一個“擲骰子走棋盤”的游戲。請聽游戲規則：男生一隊，女生一隊，這里是起點（手指著），按照這樣的順序走（手勢順時針順序），每隊3次機會以后，走得遠的那隊就贏。在游戲的過程中遵守紀律、發言積極的小隊還有獎勵哦。（師請男、女代表各一名到前面來擲骰子。）

第一輪：女生擲出了3大格。老師請她在黑板上將紅色磁鐵從起點移動了3大格。（紅色粉筆板書：大格）

第二輪：女生擲出了1大格。全體女生作記號。

心理學研究表明，思維是從動作開始的，兒童思維的發展離不開具體事物的支持，離不開直觀形象和動手操作。教學實踐也證明，游戲能促進思維的活動，動作的內化。因此，讓學生在游戲中做數學，可以有效地促進認知的發展、能力的提高。但并不代表所有的教學都離不開游戲，我們得先考慮是否需要“玩”。本課教學中，大多老師會把目光集中在“分針走1小格是1分鐘，時針走1大格是1小時”、體驗1分鐘和“1時=60分”上，往往忽視了這些知識的前提：對“鐘面上有12個大格和60個小格”的“慢鏡頭”展開。可是教學中，學生不是要將“鐘面上有12個大格和60個小格”這一知識點熟記于心，而是需要建立在自己經驗基礎上的理解。事實上，如果不幫助學生打好“如何算分針所指的數字代表多少小格”的基礎，學生在應用階段是很容易出錯的。那么如何幫助學生積累算小格的經驗呢？只有活動才能實現。這樣的游戲活動，巧妙地讓孩子在不知不覺中突破了學習難點，不再為不認鐘表而苦惱了。

2.如何有效“玩”

教學得從學生熟悉的感性材料入手，而圓圓的鐘面就像學生玩的棋盤，因此筆者想到了學生喜歡的游戲——“擲骰子走棋盤”。但是筆者否定了通過電腦操作完成這一系列的活動，而是動手制作了一個非常大的棋盤貼在黑板上，并現場擲骰子。雖然現場操作會出現很多偶然性，但是學生在真實的情境中，積極性非常高。

就在筆者為自己設計了“恰當的情境，使之成為促進學生主動獲取操作經驗的催化劑”而沾沾自喜時，筆者又發現在黑板上的棋盤上，擲一次骰子最多只能讓一個學生操作（不出錯的情況下）。其他學生只能通過眼睛觀察而沒有動手實踐，這樣就不能充分調動學生的多種感官參與，再加上學生個體之間感悟數學水平的差異本來就比較大，部分學生通過這一活動所獲得的經驗就會更加模糊和單薄。所以說，并不是學生參與了這樣的集體活動，就一定能獲得充足的數學活動經驗。

那么，如何讓每個學生真正參與數學活動的全過程呢？筆者考慮讓每桌的學生都擁有自己的棋盤（通常同桌是一男一女），當擲一次骰子后，全體同學都參與到移動格子的行列中來。這樣就不著痕跡地讓所有學生在活動的過程中積極主動地發現問題并解決問題，獲取知識。

3.教師要給學生提供好玩的研究情境

在教“元角分的認識”這一課時，筆者首先創設了這樣一個情境：母親節快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一共有30枚，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法。老爺爺說這好辦，收了小明的30枚1角硬幣，又給了小明3張1元錢紙幣。小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明拿30枚1角硬幣換3張1元錢紙幣虧不虧？為什么？筆者先組織學生討論，有的學生將這30枚硬幣一角一角地數，每10枚1角放在一起，然后再告訴大家這10枚1角就是1元，30枚1角就是3元，所以30枚1角和3元是相等的。然后根據學生的分析，組織學生觀察已分好的硬幣，從中找規律：“元和角之間有什么關系？”學生很快得出結論：1元和10角相等，10枚1角就是1元，1元等于10枚1角，1元=10角。

二、玩中學習，給孩子“創造”的機會

無論是生活中的經歷、還是學習中“玩”的經歷，對于學生基本經驗的積累是必須的。但僅僅有經歷是不夠的，還需要學生在活動中充分調動數學思維，將活動所得不斷內化和概括。

在這個教學活動中筆者有著明確的目標，那就是解決5個問題：（1）從哪兒到哪兒是1大格？（2）1大格里有幾小格？（3）棋盤上一共有幾大格？（4）從起點到現在一共有幾小格？（5）棋盤上一共有幾小格？這幾個問題層層遞進，學生既在操作中思考，同時又在思考中操作。當討論第（4）個問題時，學生出現了不同的算小格的方法，而這些算法只有實際操作過的學生才會有深刻的體會。在此基礎上研究棋盤上一共有多少個小格時，學生的回答更精彩。之所以精彩，不僅源于前一個問題的鋪墊，更源于“玩”之后的領悟和轉化、思考和創新。在這樣的學習活動的作用下，學生的學習經驗得以改造和提煉，使孩子的數學活動經驗從低到高層次生長。

正如布魯納所說：“游戲活動是生命的自由表現，它是生活樂趣”。教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學原形生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的知識。在我們低年級的數學教學中，可以適當地引入一些必要的游戲活動，將抽象的數學知識滲透于游戲中，才能讓孩子們在輕松的氛圍中快樂的學習，激發學生對數學的興趣。