小學數學綜合實踐課的教學策略

吳秀君

摘 要：小學數學綜合實踐課是一門以學生主動參與、以問題為中心、以活動為主要形式的學習活動。它是以數學學科為基礎，注重數學和其他學科、學生和社會生活的全面聯系，是教師幫助學生在數學活動中積累經驗的重要途徑。

關鍵詞：小學數學 綜合實踐課 教學策略

通過教學實踐，筆者認為，提高小學數學綜合實踐課的教學效果，需要把握以下教學策略：

一、明確教學目標是開展綜合實踐課教學的必要前提

任何一次教學活動，都必須有明確的教學目標。課程標準對數學綜合實踐課程的教學提出了具體的目標和要求，主要體現在以下幾個方面：

1.學科性

小學數學綜合實踐課程的教學雖然涉及科學、美術、社會多方面，但其名稱首先是“數”，根本目的就是要提高學生學習的整體數學素養，而不是讓學生掌握其他學科、其他領域的知識[1]。例如，“奇妙動物世界”是一門實踐性的活動課，學生在學習了數字的理解和長度單位后，再安排一次實踐活動課。雖然課前教師需要學生搜集、了解動物世界的有關知識，但是目的在于通過調查動物的身長、體重等數據信息展示，加深對萬以內數的認識，體會長度單位、重量單位在現實生活中的應用，而不是讓學生學習動物的生活習性知識。

2.綜合性

小學數學實踐的綜合性具體表現在幾個方面：合作學習、實踐學習、經驗學習的融合;學習空間體現了課堂學習和課外學習的有機相結合。研究內容體現了數學和現實生活、數學和其他學科的聯系以及運用數學的內在知識。例如：“學校生均活動場地面積有多大”這節課，教師組織學生對教室（包括專業教室）、體育館、走廊、小操場、大操場進行實際測量，結合課前調查的國家規定中小學生均活動面積是19.67 m2，引導學生解決“我們學校的生均活動面積有多大，達到規定的標準了嗎？”的問題。通過設計測量方案、選擇測量工具、成員分工、實際測量、分類匯總、計算分析等實踐活動，有效引導學生從不同的角度思考問題，積極嘗試解決問題的多種途徑與方法，密切了數學與生活的聯系，凸顯了教學目標的綜合性。

3.實踐性

在小學數學實踐活動中，要注重學生自主參與的全過程，要重視學生積極動腦、動手、動口。如：“國旗桿有多高”這節課是先利用估測再到用比例的有關知識解決生活中的問題。在沒有更多測量工具的前提下，學生需要借助身邊的能利用的物體（如風箏線）或自己身邊的“尺子”用估測的辦法間接地測量旗桿高度，也可以利用同一時間，不同物體的身高和影長的比組成比例來解決，在估測、實際測量、計算、對比分析等實踐過程中感受方法的多樣性和優化性，積累豐富的活動經驗解決生活中的實際問題。

二、開展綜合性實踐教學的有效途徑

1.確定研究主題

小學數學綜合實踐課教學活動的主題設計應從學生的角度出發，考慮學生關心什么、對什么現象或者問題感興趣，引導學生確定探究的主題。研究主題有兩種方式：

（1）生活誘發式

教師在教學中應該利用學生對事物的好奇心，引導他們觀察生活、發現和思考問題，鼓勵學生從生活中研究主題。例如：生活中人們經常會遇到測量或者比較物體長度的問題，而身邊又沒有測量工具，特別是對測量精確度要求不高的時候，常常會把身體的某一個部位當作尺子來進行估計和測量，從而誘發出“我們身體上的尺子”的探究主題;針對生活中浪費水資源的現象引發出“節約用水”的探究主題;由學生喜歡的冰雪場的三種冰滑梯（分別是30度角、45度角、60度角的冰滑梯）哪一種滑梯滑得遠的問題情境，引發出“小球怎樣滾得遠？”的研究主題。

（2）學科聯系式

小學數學具有非常鮮明的綜合性特點，這奠定了它與其他學科有著千絲萬縷的聯系。因此，在引導學生確定研究主題時，必須打破僵化的框架，讓學生從數學與其他學科的聯系中發現研究的主題。例如，在“蔬果剖面”的教學中，教師將數學、美術、科學等學科有機地結合起來，讓學生經歷探究蔬果剖面的結構特征，在活動中使學生能從不同角度觀察蔬果，能用數學知識分析、表達圖案特征，并以“蔬果剖面”為題，將任意蔬果以點、線、面的形式表現出來，嘗試創意構圖，培養學生的空間觀念、應用意識和創造能力。

2.開展研究活動

確定研究性學習項目后，教師應引導學生圍繞項目開展研究性活動。這是小學數學綜合實踐教學的重要內容。教師引導學生開展研究活動的過程應體現以下四個特點：

（1）情境性

要想調動學生的學習積極性，就要創設適當的問題情境，根據實際教學情境安排教學活動，使學生積極參與問題情境之中，自覺參與數學實踐的探究活動。

（2）自主性

課堂教學是師生之間的互動過程。學生是課堂研究和學習的主體，更是學習的主人。因此，教師必須了解學生，從而發現教學的起點，對學生和教材全面研究，根據學生學習實際情況及時調整教學環節、教學設計，鼓勵學生走出學校，通過社會調查、訪問，實踐活動中通過實際經驗，幫助學生建立新的知識點，學習新的技能。

（3）合作性

學生的研究活動離不開相互合作。在團隊成員的合作研究中，團隊成員在完成共同的任務時，應該積極地承擔各自的任務，所有的學生都應該能夠相互溝通與合作。但是也要注意有明確的分工，防止出現被動參與的情況。合作學習讓學生有更多的空間自由活動，以獲得更多的相互交流機會，達到共同提高的目的。

（4）開放性

小學數學綜合學習是一項開放性的活動。教師應要求學生在游戲中應用數學、在實際操作中應用數學、在互動討論中應用數學、在合作交流中應用數學、在情感體驗中應用數學，從而取得解決問題的方法與策略。

結語

綜合實踐課程的設計與活動旨在改變學生的學習方式，培養學生對社會問題的關注，積極參與社會生活，有利于學生個性的發展和課程的整合。在今后的數學綜合實踐中，要不斷探索，及時總結經驗，找到更多更好的教學策略。

參考文獻

[1]黃靜.清晰目標，優化綜合實踐活動課堂[J].新課程（上），2014（2）.

[2]胡席忠，邢澤炳，張秀全.實踐教學中綜合性實驗設計探討[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2014（1）：140-142.