初一英語單元復(fù)習中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析

蘇旭輝

摘 要：隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提升，社會對于教育的重視程度也不斷深化，素質(zhì)教育的推行取得了很好的效果。為了進一步契合當前素質(zhì)教育發(fā)展的需要，課堂教學方式也處于不斷的創(chuàng)新發(fā)展之中。在初一英語單元復(fù)習當中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用越來越多，并且教學實踐證明，它的確發(fā)揮出了積極的作用。

關(guān)鍵詞：初一英語 單元復(fù)習 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用

當前社會發(fā)展的需要促進了課堂教學方式的革新，在初一英語教學中，越來越多的教學方式得到了應(yīng)用。在進行初一英語單元復(fù)習時，思維導(dǎo)圖得到了深入的應(yīng)用，并且其應(yīng)用的優(yōu)勢也比較突出。在進行單元知識梳理或者知識總結(jié)時，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以直接促進學生學習效率的提升，同時對于學生思維能力的發(fā)展也可以起到積極作用，因此我們需要結(jié)合英語教學的需要進行探究，對其加強應(yīng)用分析，使思維導(dǎo)圖可以在單元復(fù)習的過程中發(fā)揮出更大

作用[1]。

一、初一英語單元復(fù)習中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢

1.思維導(dǎo)圖具備系統(tǒng)性的優(yōu)勢

在進行初一英語單元知識梳理和知識總結(jié)的過程中，借助思維導(dǎo)圖，有助于將單元知識點進行歸納整理，達到系統(tǒng)化的效果。由于思維導(dǎo)圖自身具備系統(tǒng)性的特點，因此可以將之前所學習的知識點和新的知識點進行系統(tǒng)性的整合，通過思維導(dǎo)圖所提供的關(guān)鍵詞來對單元內(nèi)容進行梳理，使學生對單元內(nèi)容有更加系統(tǒng)性的認知，有助于學生構(gòu)建起適合自己的知識體系，加強對單元內(nèi)容的理解，并且對相關(guān)的知識點進行時效性的記憶[2]。

2.思維導(dǎo)圖具備發(fā)散性的優(yōu)勢

在進行章節(jié)復(fù)習時，借助思維導(dǎo)圖，學生可以構(gòu)建起一個知識框架，借助這個知識框架，學生的發(fā)散性思維也可以得到培養(yǎng)。進行知識梳理時，由一個總的知識點或話題引出其次級內(nèi)容，由次級內(nèi)容繼續(xù)往下拓展延伸，幫助學生對相關(guān)的知識內(nèi)容進行更加合理的劃分，使學生能夠針對某個問題展開獨立思考。學生通過有序串聯(lián)的英語知識點，可以進一步加深對知識內(nèi)容的理解和記憶。

3.思維導(dǎo)圖具備關(guān)聯(lián)性的優(yōu)勢

就思維導(dǎo)圖自身的框架優(yōu)勢來看，學生可以借助框架當中所體現(xiàn)出來的內(nèi)容自主進行知識內(nèi)容的拓展，使分支部分可以進一步與整體框架進行聯(lián)系，建立起知識點之間的聯(lián)系，提升英語復(fù)習的質(zhì)量和效率，這在一定程度上也可以拓寬學生的知識面[3]。

二、初一英語單元復(fù)習中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

1.運用思維導(dǎo)圖來加強學生對詞匯知識的梳理

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，英語復(fù)習的進行一般是通過老師給學生講解來實現(xiàn)。就單詞的復(fù)習來說，往往都是在題目的語境當中來進行釋義和拓展，但是用這種方式來進行單詞復(fù)習時，不利于學生對單詞當中所蘊含的知識點進行歸納。利用思維導(dǎo)圖來進行單詞復(fù)習，可以利用單詞來形成一個整體的知識框架，對單詞的相關(guān)拓展也可以借助思維導(dǎo)圖體現(xiàn)出來。學生的英語學習基礎(chǔ)和詞匯量都會由此而得到提升，對單詞的記憶也不再依靠死記硬背。借助思維導(dǎo)圖可以幫助學生對單詞進行理解，在理解的基礎(chǔ)上來進行單詞記憶，可以起到事半功倍的效果，同時有助于改善學生對單詞記憶所形成的定勢思維。通過對單詞進行發(fā)散性的聯(lián)想，可以實現(xiàn)對更多的單詞進行串聯(lián)[4]。

以魯教版初一上冊Unit8 Do you have a soccer ball？這一單元的復(fù)習為例，在利用思維導(dǎo)圖進行本單元單詞復(fù)習時，可以將ball作為思維導(dǎo)圖的核心，然后圍繞這個核心單詞進行關(guān)聯(lián)發(fā)散，展開次級內(nèi)容，比如tennis， ping-pong， soccer， volleyball， basketball等;也可將本單元修飾球類運動的形容詞作為一個次級內(nèi)容展開，同時老師可以引導(dǎo)學生對這些單詞之間的聯(lián)系進行總結(jié)，通過單詞之間的各種聯(lián)系來加深對單詞的記憶。

2.運用思維導(dǎo)圖來加強學生對語法知識的梳理

英語語法和學生所熟悉的語文語法之間是有差異的。借助思維導(dǎo)圖來進行某個單元或某幾個單元語法復(fù)習，有助于學生形成一個系統(tǒng)化的語法知識體系。通過老師的引導(dǎo)，學生可以對語法知識產(chǎn)生更加直觀的認識[5]。以魯教版初一上冊Unit8 Do you have a soccer ball？的單元復(fù)習為例，本單元的語法要點之一是一般疑問句。利用思維導(dǎo)圖來進行復(fù)習時，就可以將助動詞do&does作為思維導(dǎo)圖的核心部分，在這個核心基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生進一步思考何時使用助動詞do，何時使用助動詞does，或者引導(dǎo)學生對第一人稱、第二人稱、第三人稱做主語的一般疑問句進行復(fù)習，對不同主語下所應(yīng)使用的助動詞進行發(fā)散性復(fù)習。還可引導(dǎo)學生思考，一般疑問句的結(jié)構(gòu)是什么，以及如何對一般疑問句進行回答。也可以啟發(fā)學生思考一般疑問句與特殊疑問句的區(qū)別，并舉例。以上這些都可作為核心內(nèi)容的分支進行展開，從而進一步提升學生對于一般疑問句的認識，加強學生進行語法學習的能力，提高英語單元復(fù)習的效率和

質(zhì)量。

結(jié)語

就我國社會當前的實際發(fā)展狀況來看，素質(zhì)教育的推行是不斷深化的，這對教師的教學也提出了更高的要求。教學實踐表明，在初一英語的單元復(fù)習中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用發(fā)揮了比較突出的作用。作為英語教學輔助工具，它的應(yīng)用優(yōu)勢顯而易見，教師借助思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學生對單元英語知識進行有效串聯(lián)，加強單元知識梳理和知識總結(jié)的針對性，提高學生英語學習的效率，促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]姜鴻.思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習課中的應(yīng)用研究[J].新東方英語，2019，（9）：153-154.

[2]易雅琴.思維導(dǎo)圖在初中英語教學中的應(yīng)用——以情態(tài)動詞總復(fù)習為例[J].林區(qū)教學，2019，（9）：79-80.

[3]鄭虹.思維導(dǎo)圖在初中英語單元自主復(fù)習中的應(yīng)用[J].中學課程輔導(dǎo)（教學研究），2019，13（12）：35-36.

[4]周倫珍.潮平兩岸闊風正一帆懸——思維導(dǎo)圖在初中英語話題復(fù)習課中的應(yīng)用探析[J].新東方英語，2019，（7）：88，150.

[5]郭益君.試論思維導(dǎo)圖在初中英語話題復(fù)習中的有效應(yīng)用[J].新東方英語·中學生，2019，（11）：88.