初中數(shù)學教學中課后總結習慣與能力培養(yǎng)的探析

鄧強

摘 要：初中數(shù)學課程難度提升，除了需要學生在課堂上追隨教師思路，提高課堂效率之外，還要在課后花費大量的時間對所學進行思考和鞏固。本文從初中數(shù)學的特點、課后總結的意義、當前初中數(shù)學教學中課后總結習慣與能力培養(yǎng)的缺陷及如何有效培養(yǎng)學生課后總結習慣與能力四方面進行闡述。

關鍵詞：初中數(shù)學教學 課后總結 習慣 能力 培養(yǎng)

引言

數(shù)學是一門重要的學科，能夠培養(yǎng)人們的邏輯思維能力，是很多理工類學科的奠基學科，并且數(shù)學和人們的生活息息相關，數(shù)學中處處離不開數(shù)學。不同于小學數(shù)學是以啟蒙、趣味性和建立數(shù)學概念的教學目標，初中階段的數(shù)學更趨向于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)和數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成，學生需要學會獨立思考和總結、歸納等多種分析方法，因此，初中數(shù)學教學中課后總結習慣與能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、初中數(shù)學的特點

1.從教學內(nèi)容看，小學數(shù)學教授的主要內(nèi)容是算術數(shù)，以及基于算術數(shù)的四則運算、一元一次方程等，而初中數(shù)學則引入了“有理數(shù)”的概念，但從概念理解上就抽象很多，在有理數(shù)的基礎上引入了根號計算、復數(shù)運算等;另外，小學數(shù)學的數(shù)字是精確的，符合小學生形象思維的認知能力，運算也是簡單易操作的，直觀的加減乘除，而中學的數(shù)字則轉變?yōu)闇蚀_性，并且計算方式也轉變?yōu)榇鷶?shù)式運算，如與一元二次方程、函數(shù)計算等。

2.從教學方法來看，小學數(shù)學課本內(nèi)容的導入方式更為豐富，豐富的圖片或者引人入勝的小故事蘊含著數(shù)學信息、基本的數(shù)學原理，通過情境創(chuàng)設的方式讓孩子自然而然地進入數(shù)學情境中，一方面激發(fā)了學生的學習興趣，另一方面，降低了理解的難度，符合小學學生的接受能力。而初中的數(shù)學課本理論性的知識更多一些，概念、公式、公理性的知識都是比較抽象的，需要學生通過邏輯思維能力進行理解。

二、課后總結的意義

由于初中數(shù)學教學內(nèi)容難度的加深，學生僅通過課堂學習實現(xiàn)數(shù)學知識的掌握是不太現(xiàn)實的，需要課后花費大量的時間進行總結、思考、反復做習題練習才能消化、鞏固知識，這也符合人類掌握知識的規(guī)律。任何知識的掌握和熟練運用都不是一蹴而就的，需要反復的理解和鞏固。做好課后總結，能夠及時發(fā)現(xiàn)徐熙中的薄弱環(huán)節(jié)和知識盲點，及時發(fā)現(xiàn)問題及時掃清盲點，不堆積問題。

三、當前初中數(shù)學教學中課后總結習慣與能力培養(yǎng)的不足

1.傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方式束縛了學生課后總結的思維。學生從小學開始，數(shù)學課堂就是以教師為主導，教師站在課堂上講課、學生坐在臺下聽課，教師按照本學期的教學安排、教學進度完成學期的教學人物，沒有更多關注學生的聽課效果和吸收能力。學生被動聽講，在課堂上缺乏和老師的互動，有問題只能暫時放在心理，不能過多發(fā)表自己的見解。并且每個學生是有差異的，總有一些學生接受能力差一些，這些差異也在整齊劃一的課堂進度中被忽略掉了。

2.初中課堂片面重視課堂效率，忽視學生課后總結習慣的培養(yǎng)。初中數(shù)學課堂上，由于初中階段的數(shù)學相較于小學數(shù)學難度有質(zhì)的提升，因此初中數(shù)學課堂教師非常注重課堂知識的輸出，在有限的課堂時間最大限度地輸出知識，確保教學任務地完成。學生仍然是習慣于課堂上追隨教師的思路，難以獨立思考。雖然初中數(shù)學難度加大，需要學生在課后花費大量時間總結，但在有限地課堂時間內(nèi)，教師并沒有留出足夠的時間讓學生交流課后總結心得。

四、培養(yǎng)初中學生的數(shù)學課后總結與能力的有效途徑

1.建立和諧的師生關系。和諧的師生關系能夠在無形中引導學生對一門課程的興趣。興趣是學習的動力，如果在數(shù)學課堂上師生關系融洽，課堂氣氛活躍，學生就會很輕松地投入到學習情境中，教師要多提問題，讓學生分組討論，這樣一來，學生的情緒和思考能力都處于高度興奮的狀態(tài)，有助于提升課堂學習效率。由于對學科的濃厚興趣，課后學生愿意花費更多的時間對課堂所學反復思考、舉一反三，在無形中形成了獨立思考的習慣，提升了學生的邏輯思維能力。由于課堂學習效率的提高，數(shù)學課堂上教師可以擠出更多的時間讓學生就課后總結成果進行交流、探討，進一步對學生的課后總結進行鞏固，形成一個良性循環(huán)。

2.引導學生形成獨立思考的習慣，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。學生要形成良好的習慣離不開正確的引導，獨立思考能力也不例外。在課堂上，教師要設置良好的問題，就一個問題進行有效引導，要有明顯的引導的過程，如同一個軌跡，讓學生沿著這個軌跡進行思考，思考要有的放矢，不能盲目思考。基于學習的興趣，學生才能有獨立深度思考的熱情。在教學活動中教師要采用豐富多樣的手段和方法，引出足夠有吸引力的問題，并且留出足夠充裕的時間供學生思考，要衡量班級平均的思維水平，問題難度適中，要讓學生通過深度思考能夠解決問題，這讓會讓學生產(chǎn)生極大的成就感，激發(fā)學生對數(shù)學思考的興趣。

結束語：

初中數(shù)學是從感性思維到理性思維的過渡階段，初中階段也是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關鍵時期。讓學生養(yǎng)成良好的課后總結與思考的習慣，對于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)至關重要。教師要充分調(diào)動學生的積極性，促進課后總結習慣與能力的培養(yǎng)，這是教師義不容辭的責任。

參考文獻

[1]徐艷娟.（2018）.初中數(shù)學教學中課后總結習慣與能力培養(yǎng). 數(shù)學大世界（下旬）（2）.

[2]高桂芳.初中數(shù)學教學中學生課后總結習慣的培養(yǎng)探討[J].新課程：中，2018（12）.