數學課堂錯誤資源的有效利用

羅明堅

摘 要：隨著新課改的穩步推進，數學的素質教育方面，各個學校日益加深重視力度，眾所周知，小學數學在小學課程中是非常重要的，對于學生今后的發展具有重大意義。而犯錯是每個學生在學習數學時不可避免的，而將錯誤轉化為一種教學資源，是廣大教師群體所正在思考的問題。本文結合多年教學經驗，分析小學數學課堂中錯誤資源的有效利用，希望可以提出有效見解，促進小學數學教學的發展，提高教學質量和效率，為廣大教育同仁帶來一些啟迪。

關鍵詞：小學數學 錯誤資源 有效利用

前言

錯誤雖然是學習過程中必定產生的，但卻不能一定說是百無一用的，甚至可以說，錯誤是一種特殊的，可用作教育的資源。在教師的教學過程中，在一般情況下，對學生所犯的錯誤包容理解，善于利用，未嘗不是一件好事兒，下面是本文對于錯誤這種資源有效利用的幾種方法。

一、包容學生錯誤，促進師生間和諧交流

在教育界，有這樣一種說法，教育即融錯，而在現實生活中的無論是教師還是學生都會出這樣那樣的差錯，這是無可厚非的，而在關鍵的是，不在于所犯錯誤本身，而是我們怎樣去對待錯誤的發生，既已成定局，我們就應該主動包容，積極的改善，讓錯誤也成為一種資源。數學的教學任務是繁重的，學生學習過程也是艱難的，所以讓學生在犯錯中“破后而立”不失為一種良好的教學

方法[1]。

例如，在小學數學小數的運算學習完成之后，教師為鞏固知識點，出題訓練，出一題“13.75-（3.75+6.48）”，在此題中，有一部分學生將13.75看成了137.5，從而導致了計算的失誤，在這樣一種情況下，教師讓學生到面前來陳述為何算錯的過程，顯而易見，這種錯誤是低級的，所以學生支支吾吾，難以啟齒。而此時，若教師盛氣凌人，更會導致學生的心里負罪感增加，甚至以后也會有陰影，而教師正確的做法是什么呢？當然是包容學生，讓他明確這種錯誤的羞恥感，從而加深印象，保證下次做題的穩定性。教師的溫柔，反而會讓學生不好意思，從而自發地避免下次不再重復這種失誤，在這種和諧的交流氛圍中，將錯誤圓滿解決，為以后學生的發展做出良好的貢獻，而在這件事情中，學生所犯的錯誤就是作為了一種教育資源，讓教師的教學工作更好地進行。

二、誘導學生犯錯，加強學生知識理解程度

“思源于疑”，學生自發的產生思考的最重要原因就是對某事某物產生的疑問，在此基礎上，進而產生自己獨立的思考，以此促進學習的進步[2]。因此，教師在日常的教學中，可以合理地適當地在某處知識點內，給學生以產生疑問的機會，即，引導學生主動“誤入歧途”，隨后為其解答，這樣來加深學生知識理解的程度。

例如，在五年級下期，學生學習了質量之后，教師出題，“現有一木桶，求此木桶的各類數據，如質量，體積等，越多越好。小明說可以先量出木桶的長寬高，求出木桶的體積，再結合單位體積的小木塊的質量，以此來求出木桶的質量?！贝藭r，教師提問，同學們小明的這種方法可行嗎？相信在還沒有學習相關知識的前提下，大多數學生都會回答，可行，而也會有小部分學生回答不行，并說道“因為木桶是空的”。這種情況下，班級中出現了兩種不同的意見，所以定會掙個高低，教師在一旁正確的引導，加上學生自主的學習，在這種情況下，學習的效率自不用講，而知識的理解程度也是絕對高于一般情況下的教師枯燥無味的講解。最后，兩方的辯論定會趨于一致，明白了體積與重量的關系不是那么簡單，質量均勻的物體才符合運算條件[3]。

三、抓住犯錯時機，積極培養學生創新思維

“錯誤中孕育著新的法則”，這句名言告訴教師，在教學中，學生犯錯時，教師應當學會抓住時機，慧眼識金，擅長發現錯誤之下的“閃光點”，重視錯誤中可以對學生今后有利的部分，并加以褒獎，最后給出建設性的意見，積極培養學生的創新思維[4]。

例如，在學習梯形的面積怎樣計算的時候，我們最開始往往會先以一道練習題開啟這一知識點，求陰影部分面積，而要想求此陰影部分的面積，就需要知道梯形的面積計算公式，但此時學生們還未學習梯形面積計算公式，所以學生的計算會變得容易錯誤，此時教師就可以利用這一錯誤，讓學生自發的思考。如，但老師告訴公式“上底加下底之和再乘以高最后整體除以二”，部分同學的錯誤就是難以找到真正的“高”，進而產生錯誤，所以教師要做的就是讓學生們明確正確的“高”，從這個錯誤開始展開教學，學生們就會有自身的思考，梯形的定義，梯形如何畫垂直線，明確這種“高”的畫法，而對于以后遇到奇形怪狀的“高”，也會顯得的得心應手，這就是創造性的思維的產生。

結語

總之，教學的過程是復雜的，而學生犯錯也是不可避免的，所以教師應當采用正確的做法面對這種狀況，并加以利用，讓錯誤也變成一種教學資源，在學生的犯錯過程中，巧妙的引導，讓錯誤促進學生的成長，引發學生新的思考，抓住機會，增強學生的知識理解程度，進而培養學生的創新思維，讓教學的天空更加開闊。

參考文獻

[1]曾秀梅.小學數學課堂中有效利用錯誤資源策略探析[J].數學學習與研究，2019（22）：63.

[2]王尚毛吉.小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用分析[J].名師在線，2019（28）：19-20.

[3]張建發.小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用[J].當代教研論叢，2019（08）：73+75.

[4]王春梅.小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用研究[J].數學學習與研究，2019（13）：111.