加強情感互動，促進學生深入理解

王文君

摘 要：語文作為一門基礎學科，其教學對培養學生語言與文化素養有積極意義，有利于學生形成正確的人生價值觀。良好的師生互動能夠有效發揮語文的教育價值，然而，當前小學語文師生互動現狀并不容樂觀。本文主要以統編版一年級教材為例，討論了在小學語文教學中，教師應如何加強師生在情感上的互動，促進學生深入理解文本的問題。

關鍵詞：小學語文 師生互動 情感 低年級

小學語文課堂的師生互動，是教師與學生的雙向交流。學生在教師的引導下圍繞教學內容表達出自己的所見、所感、所想，并掌握相應的語言文化知識，教師對學生的課堂學習情況進行評價，促進其實現自我提升。但是，從宏觀角度來看，當前小學語文師生互動中存在較多的問題，如缺乏情感互動、師生間沒有有效的語言交流、學生難以理解文本內涵等，這就影響了語文教育價值的發揮。筆者認為，身為小學語文教師，應當立足于實際，加強師生情感互動，促進學生深入理解問題，借助文本所蘊含的思想道德影響學生，使學生形成積極的心理品質與良好的語言文化素養。

一、以生為本，構建師生情感互動模式

1.把握學生學習情況

教師對學生學習情況的把握，是師生互動的基礎。只有教師明確學生有了什么樣的經驗、語文學習現在到什么程度，才能夠實施有效的師生互動，進一步提高學生學習自主性。筆者認為，教師應當堅持“以生為本”理念，充分把握學生學習情況。以《小青蛙》為例，這一課學生主要學習認讀12個生字，辨析“晴、睛、清”等同音形近字，并了解青蛙的習性。在此教學中，教師可以要求學生提前閱讀課文，并把不認識的字詞以及分不清的字詞寫在小卡片上交給自己。在課堂上，根據卡片反饋情況與學生進行情感互動，如“老師發現你們當中有很多在……上有困難，現在老師就教你們如何消除這些困難，來跟我一起學……”

2.關注語文學困生

由于多種因素的影響，語文學困生是存在的。他們中不少都有想要學好語文的想法，但往往因為不知道怎么學、缺少教師關注而存在學習上困難。對于教師而言，應當對語文學困生予以重點關注，通過情感上的互動交流幫助他們突破語文學習上的困難，真正實現學困生的有效轉化。以“吃水不忘挖井人”為例，有學困生在“井、開、并”的區別上有困難，教師就可以引入“看誰有火眼金睛”的小游戲，給出這幾個字或正確或錯誤的使用方法，重點與學困生進行對話，“你認為這樣是正確的嗎？那么什么才是正確的？……你真了不起，擁有一雙火眼金睛呢！”以此建立學困生學習信息，與其形成情感上的互動交流。

二、應用多媒體設備，調動學生互動熱情

1.播放音樂

在教育信息化的發展背景下，多媒體設備的教育優勢逐漸凸顯。教師可以應用多媒體設備播放音樂來創建一個動態的、輕松的學習環境，并調動學生的互動熱情。以《要下雨了》為例，這一課學生主要認識下雨前小動物的異常表現，并簡單學習生物習性與天氣的關系。在此教學中，教師可播放有關雨聲、雷聲的音樂，以此構造動態的學習環境，讓學生了解這節課所學的內容和雨有關。然后，引發學生思考“想一想，下雨前動物們都會有什么樣的表現？比如說燕子啊、魚啊、小白兔啊等等。”借此與學生形成互動，為學生深入理解課文創造良好條件。

2.展示動畫

通過和學生的日常談話，筆者發現，有很多學生都喜歡看動畫。在查閱文獻資料的過程中，筆者得知，動畫也可被應用于語文教學中，用來動態呈現課文。因此，筆者認為，動畫符合學生的心理特點，教師也可應用多媒體設備展示動畫，借助動畫加強師生情感互動，并促進學生深入理解課文。

三、打造交流平臺，實現多元化互動

1.設置心愿墻

師生互動交流的最大障礙在于，學生并不愿意主動與教師進行交流，羞于說出自己在學習上的問題。對此，語文教師可以利用教室墻來設置心愿墻，鼓勵學生將自己學習上的問題寫下來，并用便利貼在墻上，教師根據學生所寫的內容來幫助他們答疑解惑，或者是讓班上語文學習好的同學向那些學生予以援手。當學生遇到不會寫的字時，可以讓他們用拼音代替。然后，教師幫助學生學習他們不會寫的字。這樣，學生的問題得到了解決，語文水平也得到了提升。除了設置心愿墻之外，教師也可根據需要設置作業展示墻，定期展示優秀作業，并借此鼓勵學生認真完成作業，從而實現有效互動。

2.師生聯寫圖畫日記

寫日記對于學生語文水平的提升作用已經得到充分證實，有很多語文教師都會鼓勵學生寫日記。但是，從當前小學低年級學生語文學習情況來看，認真寫日記的學生并不多。筆者認為，教師可以日記為交流平臺，通過與學生聯寫日記和他們進行互動交流。在寫日記的過程中，可以參考網絡新媒體的界面展示，設置評論模塊。以《樹和喜鵲》為例，在這一課學習結束后，教師將今天學生的課堂表現寫成日記，對于學生還沒有掌握的字，寫的時候帶拼音，便于學生閱讀，然后將日記交給學生，由他們結合教材插圖繪制樹、喜鵲的形象，并在評論部分說一說課文的學習情況，同時重新寫一篇日記，表達自己的想法。之后教師拿到日記后，對學生的回答進行回復。這樣，學生既能對教師有更多的了解，也能對課文內容有更加準確的把握。

3.組建故事創編小組

故事對小學低年級學生有較強的吸引力，能夠促進學生參與到語文學習當中。縱觀小學一年級語文教材，其中有很多童話故事、生活故事等。為了讓學生對教材內容有更深的了解，教師可以組建故事創編小組。根據學生的語文水平，選擇語言能力較強、語文成績較好的學生成立該小組，教師和該小組成員對教材上的故事進行創編，并在班上進行表演，將平面的課文立體化、具象化，給學生以深刻感受。在此過程中，教師不僅與學生形成了良好互動，也推動了學生語文水平的發展。

結語

綜上所述，在小學語文教學中與學生保持良好的互動，教師應當堅持以生為本，構建師生情感互動模式，借助多媒體優勢創造動態、輕松的學習環境，同時運用心愿墻、日記等打造多種交流平臺，實現多元化互動，從而通過互動促進學生深入理解課文，進一步提升學生語文水平。

參考文獻

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