高中數學課堂教學中師生有效互動的實踐與探索

馬忠勇

摘 要：在課堂教學中，只有實現師生的有效互動，才能夠提高課堂效率，減輕學生的學習負擔和思想負擔，提高學生的數學素養。當前高中數學課堂教學中，為了促進課堂教學活動的有效開展，廣大的數學老師開始越發的注重學生的主體地位，將課堂交給學生，發揮學生的積極性與主動性，在師生互動中實現知識的轉化，增強學生對于數學知識的吸收能力。本文分析了當前高中數學教學中師生有效互動的實踐與探索。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;師生互動;實踐與探索

數學是一門需要學生具有比較強的邏輯性思維的學科，需要學生具有邏輯思維，同時還要有豐富的想象力，所以在課堂活動的設計中，需要充分發揮學生的主動性，增強課全活動的趣味性，從而需要改進傳統教學模式，提高學生的課堂效率，讓學生真正的參與到課堂活動中來，形成師生之間的良好互動，進而提高學生對于數學知識學習的熱情，讓學生能夠主動地參與到數學學習中來。

一、當前高中數學課堂中師生互動教學的現狀

（一）在課堂教學中沒有充分發揮互動式教學的作用

在傳統的課堂教學中過于重視學生的應試能力，所以互動式教學應用較少，所以改變老師傳統的教學方式，還是具有一定的難度的，在實際的教學中，老師雖然會給予學生一定的互動機會，但是難以很好的調動學生，也未必能夠充分的應用產生良好的效果，因此難以達到預期的效果[1]。

（二）師生互動的模式單一

為了促進學生在課堂上能夠有效地參與到課堂活動中，增強學生在課堂中的融入感，提高學生的上課注意力，需要讓學生在數學學習中感受到樂趣，在課堂活動中感受到存在感。但是當前的高中數學的課堂中，老師與學生之間的互動往往是簡單的問題，對答其互動形式單一，且硬性的讓學生參與到回答問題中來，很難提高學生對于數學知識學習的興趣，同時難以調動廣大學生的參與到課堂活動的積極性，難以改進傳統的教學活動。

二、如何促進高中數學課堂中師生互動教學效果的提升

（一）需要以良好的師生關系為前提

數學課程的知識往往是培養學生的邏輯性思維，而忽視了學生情感的培養。實際上數學老師也需要加強與學生溝通，增強學生對于知識的理解和對于數學老師的熱愛，建立良好的師生關系，能夠實現有效的師生互動，進而能讓學生對于老師的喜愛轉化為對于知識的學習動力，也只有實現良好的師生關系，才能夠實現有效的課堂互動，讓學生積極的參與到課堂互動環節中來。

（二）需要以良好的課堂情境為背景

改變傳統的提問式的教學方式，激發學生互動式教學的潛質。在實際的教學過程中，要培養學生的問題思維，讓學生敢于質疑，勇于創新，以問題為中心，對學生的學習過程產生指導，激發學生的好奇心與求知欲，讓學生在發現問題，解決問題中了解新知識，產生新概念。同時還需要營造良好的課堂情境，在新知識的講述之前，需要讓學生復習鞏固之前所學知識，產生關聯，溫故知新，通過啟發性的問題，讓學生能夠調動自己的思維，逐步學習相關的知識點，發揮學生的主動性去探索發現新知識、新規律，進而促進學生思維的養成和思考問題，習慣的養成[2]。

（三）需要以豐富的互動模式為過程

對于互動式教學，應該不僅僅限于老師的提問，學生的回答問題的模式。同時還可以小組討論、實踐研究、問題探索等多種多樣的互動方式，通過多豐富多樣的學生與老師之間的互動模式的開展，能夠讓學生在課堂中增強自身的參與感與存在感，同時也能夠有效地提高學生的課堂注意力。例如在概率的講述過程中，老師就可以讓學生通過小組討論的方式，老師提出探究性的問題，同時老師可以通過篩選的方式來選擇小組進行回答，突然讓學生能夠在實際的教學中了解各種篩選的方式以及區別，從而促進學生對于相關知識點的了解與記憶。

（四）需要以平等對待為基礎

老師需要平等對待每一個學生，老師需要一視同仁，而不是根據學生的成績進行區別對待，每一個學生都是需要鼓勵，都需要感受到來自數學課堂的溫暖，蔥能夠讓每一個學生都感受到自己是被老師重視的，能夠讓學生進行積極的參與到課堂活動中，讓學生擺正良好的學習態度，有的學生在數學學習時可能會有所聽不明白的問題，但是也一定會有所收獲，而不是自暴自棄。有的老師由于自身的素質低下，會在教學活動中不能夠充分注意自己的言行舉止，也給學生帶來了不良的示范，所以為了讓老師能夠給學生形成良好的示范，需要在教學活動中注意自己的言行，用潛移默化的過程，給學生做一個良好的行為典范，培養學生良好的習慣。

結束語：

總而言之，通過良好的師生互動，能夠有效地提高高中數學教學課堂中的效率，同時，能夠讓學生積極的參與到課堂互動中，逐漸地提高學生的數學素養，為學生在今后進行數學學習時奠定良好的基礎。

參考文獻

[1] 申濤. 基于FIAS的課堂教學互動分析——以一堂高中數學名師視頻課為例[J]. 中學數學研究（華南師范大學版），2019（14）：43-45.

[2] 張萬生. 如何優化高中數學課堂師生互動教學[J]. 課程教育研究，2019（43）：171-172.