小學語文教學設計存在的問題及對策

摘?要：語文課程是學習所有課程的基礎，想要有效發揮語文課程的作用，最重要的是小學語文教師的教學設計。本論文采用文獻研究法和觀察法，揭示小學語文教學設計存在的問題與原因，進而提出具體的優化策略。

關鍵詞：小學語文?教學設計?策略

《義務教育語文課程標準》（2011版）中提出語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎。想要提高學生的語文素養，一個優秀的教學設計就必不可少。現在有很多小學語文教師在教學過程中逐漸忽略了教學設計的重要性，由此帶來的關于小學語文教學設計上出現的問題亟待我們引起重視與解決。

一、小學語文教學設計存在的問題

1.教學目標模糊

新課程改革中提出：教師是課堂教學的設計者、組織者、引導者，學生是課堂教學的主體。然而，因為應試教育與傳統觀念的影響導致教師只重視教學內容，教師教什么，學生就學什么，不僅沒有考慮到學生的自身水平與接受知識的能力，而且使語文學科失去了本身的特性，也違背了新課標的教學精神理念，這樣的教學目標沒有什么實際意義，內容模糊，目標設計空泛，沒有了課文本身的特點，教師在授課時未結合學生的實際水平，使語文課堂失去了本該有的豐富多彩。

2.教學過程脫離實際

課堂教學過程的設計是一節好語文課最重要的核心，教學過程就是學生在教師有計劃的指導下，積極主動地發展自己，在學生與老師共同的努力下，達到語文教學目標要求的過程。通過觀察發現很多語文教師都會用到談話導入，無論是什么樣的文體，如《新型玻璃》是說明文，《觀潮》是寫景文，不一樣的文體，但是導入方式卻是如出一轍的，沒有特色，大部分都是復習導入，不僅單一，還會讓學生在上課伊始就失去上課的興趣。如教師在講《觀潮》《記金華雙龍洞》時，只是讓學生多讀幾遍課文，欣賞幾幅圖片，就認為學生可以理解其中景色的美了，而學生對于這些和自己生活相脫離的課程內容興趣不大，這只會讓學生感覺課程很乏味無趣，失去繼續學習語文課程的興趣。

3.教學方法單一

小學語文課堂中，有很多語文教師采取的是“教師講授，學生接受”為主的教學方法，教師根據課文重點段落提問題，學生根據教師思路想答案，學生沒有自己的想法，教師也不給予適當引導。教師不設置開放式問題，學生也不主動參與課堂，這種教師一言堂的教學方法使語文課堂變得乏味與枯燥，學生沒有自己對課文的看法與理解，也沒有自己的閱讀感受，這種單一的教學方法會讓學生對語文課程的學習產生厭煩、失去興趣，語文綜合能力得不到提升，不利于培養學生的創造性思維能力。

4.板書設計過于簡單

板書有很多的表現形式，如文字式、圖畫式、表格式等，更有線條、圖畫、顏色等構建內容，但很多教師只是單純地在黑板上寫出一個題目，或者象征性地在黑板的兩邊寫上幾個字，更有甚者什么都不寫。學生只是觀看文字并沒有畫面感，如果教師在講授的同時，把課文的板書以圖畫的形式展現出來，再配以顏色，會吸引學生的學習興趣，加深學生對學習內容的理解。然而現在很多教師只采用一種板書設計，甚至一節課下來根本就沒有板書，時間一長，這種單一而簡單的板書設計會使學生厭煩，學習效率也不高。

二、小學語文教學設計的優化策略

1.依據教材和學情設計教學目標

教師進行教學的材料是教材，教材編寫者在進行編寫時會根據學習階段的需要、學生身心發展的特點和學生的學習心理設計每個學段的教學目標，這些教學目標一般會出現在教學參考書中，這是教師進行教學目標設計時的依據，教師在進行教學目標設計時應該依據學校已有的教學資源和學生的學習情況，選擇并設計出合適的教學目標來滿足學生學習語文的需要。這樣既能檢測出學生在課堂上的學習效果，同時學生也能更好地接受和理解。

2.結合生活實際設計教學過程

課程標準中要求教學要加強與生活實際的聯系，從學生的認知規律出發，讓語文課堂與生活實際相聯系，給學生創造一個語文課堂情境，這個情境是他們生活中所熟悉的情境，教師要充分考慮學生熟悉的生活環境，引起學生的情感和學習興趣，讓教案跟隨學生來設計，把他們熟悉的生活情境作為教學活動來提高他們的語文素養。例如在學習《小英雄雨來》這篇課文時，將雨來的成長過程與學生成長過程相似的地方作為教學活動，進行情境創設，讓學生在雨來的成長過程中明白雨來是一個小英雄，這樣的教學設計不僅與學生的生活實際相關聯而且符合學生的認知規律，讓學生更好地理解了教學內容。

3.根據教學目標和學生特點選擇教學方法

課程標準中提出課堂教學活動的主體是學生，所以教學方法要根據學生的身心發展特點來選擇，處于不斷發展變化中的學生，在課堂活動中是多變的，所以必須選擇適應每一位學生發展特點的教學方法進行教學，完成教學內容的講授，提高教學效果，實現教學目標。因為每一位學生的學習能力與掌握知識的能力不同，所以面對各有特點的學生，應因材施教，采用不同的教學方法。講授引導法適合用在學習有困難的學生身上，而點撥指導法則適合用在學習能力較強的學生身上，那些學習能力很強的學生則適合自主探究的方法。

4.靈活應用不同類型的板書設計

老師在進行板書設計時一定要做到形象直觀，圖形多樣，將千篇一律的文字，符號還有圖形進行結合，讓它們在學生的腦海中形成一幅栩栩如生的畫面，讓學生在快樂的想象當中學習。例如老師設計的關于《草》的板書，就是把草一年四季的變化，生動地表現在課堂板書中，這樣新穎獨特的形式不僅結合了學生的生活實際，同時也吸引了學生學習的興趣，在老師不斷地引導下，輕松順利的掌握了課文的重點知識與重點內容。

結語

小學語文教學中重要的一個步驟就是教學設計。教學設計能夠幫助教師充分理解課文內容，了解教材編輯人員的意圖，確定合理的、符合學生學情的教學方法，教學設計能夠充分體現出小學語文教師的語文專業知識素養與能力，而使教學設計得到教師的重視，有利于教師的專業水平和教學能力的提高。

參考文獻

[1]祁世紅.關于小學語文教學目標設計中的問題與對策研究[J].學周刊，2019（02）：48-49.

[2]鄭永強.小議小學語文教學目標設計中的問題與對策[J].課程教育研究，2017（45）：68.

作者簡介

趙喜燕，女，漢族，四川德陽人，四川省安岳縣龍臺鎮中心小學，語文教師。