小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂培育學(xué)生問題意識的新方案

歐亞蘭

摘 要：眾所周知，全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意識已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)新課改提出的新要求，問題意識自然是重點培育方向。為此，文章就立足以興趣激發(fā)為起始點，引起學(xué)生關(guān)注并發(fā)現(xiàn)問題;以營造氛圍為核心，調(diào)動學(xué)生提出與分析問題的主動性;強調(diào)終結(jié)階段指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生整合解決問題的方案三方面，就其培育新方案加以具體論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;數(shù)學(xué)課堂;問題意識;培育新方案

引言：

由于小學(xué)高段學(xué)生正處于各種學(xué)習(xí)能力和意識萌發(fā)的重要階段，所以能力與意識的培養(yǎng)作為課上教學(xué)的基本任務(wù)之一，問題意識無疑是至關(guān)重要的一項。基于此，小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)扎實穩(wěn)健的落實這一基本教學(xué)任務(wù)，而具體的實施方案顯然需要廣大教師不斷加以深入探索與研究。

一、以興趣激發(fā)為起始點，引起學(xué)生關(guān)注并發(fā)現(xiàn)問題

從學(xué)生知識點的掌握、學(xué)習(xí)能力的形成、意識產(chǎn)生的規(guī)律出發(fā)，興趣無疑是最為根本的條件，而這一條件的形成必須要在課堂導(dǎo)入部分來完成，由此才能確保課堂教學(xué)效果更加理想。為此，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生問題意識的培育要緊緊把握課堂導(dǎo)入階段，原因在于興趣的激發(fā)有助于引起學(xué)生關(guān)注并發(fā)現(xiàn)問題，最為有利的途徑莫過于創(chuàng)設(shè)理想教學(xué)情境。

以《分?jǐn)?shù)四則混合運算》教學(xué)為例，在進入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，教師先要圍繞學(xué)生日常普遍關(guān)注的事物或話題設(shè)置一個前導(dǎo)性問題，讓學(xué)生注意力能夠高度集中到一個點，進而去思考并發(fā)現(xiàn)其中存在的疑惑與不解，即：“中國結(jié)是每一位同學(xué)家中過年都要懸掛的，其間分別用米和米的彩繩各做10個，那么一共要用到少米彩繩呢？”隨后，教師要將制作過程呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，并鼓勵學(xué)生思考。在這里，由于問題具有一定的生活趣味，所以學(xué)生也會進行深度思考，并發(fā)現(xiàn)整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的方法自己并不明確，在內(nèi)心中也會提出這一問題。最后，教師則要將本課的主題順利引入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活情境。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生課上學(xué)習(xí)的興趣，同時也為學(xué)生問題意識的培育打下了堅實基礎(chǔ)。

二、以營造氛圍為核心，調(diào)動學(xué)生提出與分析問題的主動性

就小學(xué)高年級學(xué)生問題意識形成的總體過程來看，幫助學(xué)生進行主動的提出問題和分析問題是關(guān)鍵一環(huán)，這也是學(xué)生找到問題解決方案的必然前提，而這項工作的開展需要有良好的教學(xué)氛圍作為支撐。為此，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)要緊緊抓住這一重要前提，具體操作自然要在課堂基本部分來完成，因為該部分是理想教學(xué)氛圍構(gòu)建的主體。

以《長方體和正方體的表面積》教學(xué)為例，在進入課堂基本部分之后，教師先要以互動探究的形式，組織學(xué)生進行師生互動，其目的就是為了讓學(xué)生初步了解并掌握教學(xué)重點，互動話題為：“誰能告訴老師我們經(jīng)常使用的文具盒需要多少材料呢？”隨后教師要向?qū)W生播放文具盒制作的相應(yīng)流程，并組織學(xué)生進行自主思考和師生互相各自觀點，帶動學(xué)生形成生生間、師生間的相互博弈，學(xué)生也會從中提出心中的困惑與不解，這恰恰為引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握長方體表面積計算方法建立了理想平臺。最后，教師則要以生生合作的方式，幫助學(xué)生攻破教學(xué)難點，合作學(xué)習(xí)項目為：“快遞小哥送來了一個正方體形狀的快遞，快遞盒子的表面積是多大呢？”其間，教師要鼓勵學(xué)生自行分組、自行明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并組織開展分析、討論、總結(jié)學(xué)習(xí)成果，之后要將課前準(zhǔn)備好的小紙盒分派給每一個學(xué)習(xí)小組。在這一過程里，教師要深入到學(xué)生之中，傾聽大家問題分析和問題提出的視角，并在最后組織學(xué)生進行再一次博弈，從中引導(dǎo)學(xué)生掌握正方體表面積的簡便算法，進而攻破課堂教學(xué)的難點。在此期間，課堂教學(xué)氛圍會因互動與合作變得更加和諧，學(xué)生提出和分析問題的主動性也被充分調(diào)動起來，這正是學(xué)生問題意識養(yǎng)成的關(guān)鍵所在。

三、強調(diào)終結(jié)階段指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生整合解決問題的方案

就小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂的全過程而言，“總結(jié)與評價”顯然是終結(jié)階段，更是學(xué)生一切知識、能力、意識最終形成的階段，因為該階段教師的指導(dǎo)作用會集中展現(xiàn)出來。為此，在學(xué)生問題意識的培育過程中，教師必須高效利用課上這一教學(xué)階段，幫助學(xué)生整合解決問題的方案，確保學(xué)生問題意識能夠在最短的時間內(nèi)形成。

以《圓柱和圓錐》教學(xué)為例，在步入課堂總結(jié)與評價部分后，教師要將主要工作劃分成兩個階段，即：隨堂總結(jié)階段和課堂評價階段。在這里，每個階段都要體現(xiàn)出學(xué)生問題意識養(yǎng)成的指導(dǎo)作用，確保學(xué)生能夠下意識的去發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題。針對隨堂總結(jié)工作而言，教師不僅要以引導(dǎo)的語言，幫助學(xué)生說出“圓柱和圓錐的基本特征”、“圓錐的高”、“測量方法”，還要針對課堂導(dǎo)入、互動、合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析問題的情況進行總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生在分析問題之后應(yīng)該怎樣去探明問題解決方案，由此確保學(xué)生在課上能夠知道自己學(xué)了什么，建立起適合自己的知識結(jié)構(gòu)。針對課堂評價工作而言，教師先要就學(xué)生課上學(xué)會了什么、哪些知識點的掌握還有較大的提升空間、問題思考的方式應(yīng)該怎樣優(yōu)化、課上學(xué)習(xí)的狀態(tài)怎樣作出評述，確保學(xué)生技能了解到課上學(xué)習(xí)成果，同時也能總結(jié)出問題解決方案的形成過程，由此為學(xué)生問題意識的養(yǎng)成提供進一步的指導(dǎo)作用。最后，要將剩余實現(xiàn)急需歸還到學(xué)生手中，讓學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)全過程說出自己的看法與建議，表達出自己的學(xué)習(xí)需要有哪些，并將其作為今后制定課上培育方案的重中之重，確保學(xué)生問題意識培育過程的不斷完善與優(yōu)化。

綜合上述論點不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，切實做好學(xué)生問題意識培育工作是一項復(fù)雜而又系統(tǒng)的工程，其間各教學(xué)階段的目標(biāo)與任務(wù)要高度明確，教學(xué)手段要具有極強的適用性。為此，不斷深化以上三方面就成為今后教研工作的主要側(cè)重點，更是學(xué)生深化知識結(jié)構(gòu)的重要保證。

參考文獻

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