探索分層教學(xué)在初中英語閱讀課堂的運用

劉暢

摘? 要：隨著科技進步和社會發(fā)展，對英語教育又提出了新的目標需求，傳統(tǒng)教學(xué)中更為注重學(xué)生在英語知識方面的學(xué)習(xí)和積累，忽視了學(xué)生英語知識的實際運用能力，導(dǎo)致出現(xiàn)了很多“啞巴英語”，影響了英語教學(xué)的實效性。長期單調(diào)的灌輸式教學(xué)，使得英語教學(xué)的趣味性不高，并沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。事實上化被動為主動，能夠提高英語教學(xué)效率，分層教學(xué)正是通過分層，提高了英語教學(xué)的針對性，使中學(xué)生能在更為適合自身學(xué)習(xí)能力的范圍內(nèi)探索英語知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語知識，從而提升英語教學(xué)的實效性，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;英語閱讀;運用

中學(xué)生由于家庭環(huán)境和教育環(huán)境不同，導(dǎo)致其在進入初中校園后學(xué)習(xí)能力會存在一定差異，甚至在班級中出現(xiàn)兩極分化嚴重的現(xiàn)象。這時如果教師在班級統(tǒng)一安排教學(xué)內(nèi)容，照顧到了班級中的大部分學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生們，但對學(xué)習(xí)能力比較強或是本身基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生們都將帶來負面影響?；A(chǔ)好能力強的學(xué)生，英語教學(xué)內(nèi)容對于他們來說過于簡單，不利于學(xué)生個人能力的進一步提升。而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中面臨了過多困難和壓力，難以樹立自信心，容易引起對英語教學(xué)的消極抵觸情緒，不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)評估班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，通過分層教學(xué)做到因材施教，幫助班級不同能力水平的學(xué)生都能提升自身英語水平。

一、分層教學(xué)需要建立在了解的基礎(chǔ)上

分層教學(xué)的核心并不在分層，而是教學(xué)。因此，教師需要明顯采取分層教學(xué)最終目的是幫助教師更好地開展英語教學(xué)工作，提升英語教學(xué)質(zhì)量。部分教師將分層教學(xué)運用的過于形式化，過于注重分層行為，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容跟不上學(xué)生能力的發(fā)展需求，影響了分層教學(xué)發(fā)揮真正的教學(xué)提升作用。

為了充分發(fā)揮分層教學(xué)作用，教師應(yīng)將分層行為建立在了解的基礎(chǔ)上，真正根據(jù)學(xué)生的實際能力水平進行分層，確保分層教學(xué)中針對性的存在。不僅如此，分層行為并不是蓋棺定論，部分教師一次分層后可以保持整個學(xué)期都不變，這也證明教師對學(xué)生并不是真正了解。實際上學(xué)生的分層狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是相對動態(tài)的，學(xué)生間層級的劃分會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點的改變而做出相應(yīng)的調(diào)整，每個學(xué)生等待挖掘的潛力不同，在分層教學(xué)運用中提升程度也會有所差異，如果教師的分層沒有及時調(diào)整就會使分層行為失去原本意義，影響分層教學(xué)的實際作用。選擇學(xué)習(xí)方案并不是固定不變的^[1]，讓學(xué)生感受到自己的進步，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

二、分層教學(xué)在初中英語閱讀課堂的運用

（一）教學(xué)內(nèi)容分層

英語閱讀課堂中教學(xué)內(nèi)容分層一直是比較難以完成的事情，畢竟學(xué)生精力集中時間有限，解析文章非常耗費時間，英語教師很難在課堂內(nèi)容中實現(xiàn)解析多篇文章。因此，英語教師可以嘗試將文章進行拆解，在片段解析中采取分層教學(xué)提升英語閱讀課堂的針對性。例如，單元《People around us》中有三篇短文，介紹了奶奶、朋友和數(shù)學(xué)教師三個人物，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生解析第一篇短文，之后安排班級里學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)參考教師的解析方法找出第二篇短文中的重點詞組和單詞，增加教學(xué)內(nèi)容挑戰(zhàn)性同時從學(xué)生視角看待教學(xué)內(nèi)容更容易被其他學(xué)生們所理解。接下來安排班級中能力中等的同學(xué)解析第三篇短文，這時學(xué)生可以以教師和前面同學(xué)的經(jīng)驗為參考，通過解析的過程鞏固所學(xué)內(nèi)容。最后，由班級內(nèi)基礎(chǔ)偏弱的同學(xué)對整堂課程內(nèi)容進行總結(jié)，幫助他人鞏固知識的同時，也便于教師通過其回答進行查缺補漏，幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生理解課堂上的知識內(nèi)容。

（二）教學(xué)評價分層

教師的評價既能夠為學(xué)生指出學(xué)習(xí)中存在的問題，還能夠幫助學(xué)生樹立自信心。在進行教學(xué)評價時，針對不同層級的學(xué)生教師評價的重點不同，所以教學(xué)評價也需要分層。例如課文《A blind man and his “eyes”in a fire》，這篇文章敘事手法直接，并沒有太多復(fù)雜的寫作技巧和語法。英語能力比較強的學(xué)生可以輕松閱讀并理解文章內(nèi)容，教師在評價時需要引導(dǎo)學(xué)生了解文章中的故事后掌握作者用“eyes”代替“dog”這種巧妙的設(shè)計，使學(xué)生在閱讀時深入了解寫作技巧提升閱讀理解能力。面對英語能力比較弱的學(xué)生，教師評價時可以先認可學(xué)生通讀全文過程中能夠了解文章大意進步很大，幫助其樹立自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。在面對個別不認識的單詞時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的語義去推斷單詞的意思，讓學(xué)生掌握閱讀文章的技巧，降低閱讀壓力，進而提升英語閱讀能力。

結(jié)束語：

總之，英語教學(xué)需要提升中學(xué)生對英語知識的實際運用能力，英語閱讀教學(xué)既能夠幫助中學(xué)生豐富詞匯量和積累寫作素材，又能在閱讀的過程中鍛煉學(xué)生對所學(xué)英文知識的運用能力。在英語閱讀教學(xué)中開展分層教學(xué)，能夠進一步提升閱讀教學(xué)的針對性，令各個能力水平的學(xué)生都能夠在適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容中不斷提升英語能力。從而在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，化被動為主動，使英語閱讀教學(xué)氛圍更為輕松，趣味度更高，兼顧能力強的學(xué)生對知識提升的需求與基礎(chǔ)弱的學(xué)生知識儲備需求，保障英語閱讀教學(xué)的實效性。

參考文獻

[1]? 紀紅.探索分層教學(xué)在初中英語閱讀課堂的運用[J].英語廣場，2020（15）：110-112.