談初中化學教學中的分層次教學

曾小園

摘? 要：當前中學化學教學中有一弊端，即教學上的一刀切，不能適應各層次學生學習的需要，造就了優秀生吃不飽，中等生吃不消，后進生吃不了的現象，顯然不適應教育教學的需要。初中化學僅一年時間，按傳統的教學方法很難關心到每個學生的學習成長。

關鍵詞：初中化學;教學;分層次

針對現在學生個體差異這種情況，我在化學教學中采取了分層次教學的辦法，經過嘗試，效果頗佳。怎樣迅速了解學生制定和實施相應的教學方案呢？采取分類教學可使教師多方面幫助每個學生，從而大面積提高教學質量和學生的素質。下面我就近幾年來在九年級化學教學中的分層次教學談談自己的做法和體會。

一、走進學生中間，全面了解學生

為了盡快了解每個新生，我按學生坐位分成六到七個組，每組由一名同學擔任小課代表收發本組作業，組織各組在作業數量和質量上展開競賽;組織本組成員討論教師提出的問題;了解本組同學的思想動態，反饋給教師。我經常與小課代表交談，在學習上多給他指導，工作上多給他建議并放手讓他自己去做。不給他命令和壓力，我讓他感到他是教師的小助手。小課代表每周換一名本組成員，很快我就能清楚掌握所有學生的情況，同時學生的組織能力和認知能力得到了鍛煉，綜合素質有了一定的提高。

二、根據學生實際，進行準確分類

對學生分類決不能只根據考試分數高低簡單地分成好與差。要根據學生的具體情況，我主要從學習基礎、學習能力、學習態度、學習方法、心理素質等方面來考慮，將學生分成六個層次：第一層次的學生是智能高又刻苦努力，他們基礎扎實，學習態度端正，學習方法好，心理素質好。這些學生課上的內容能當堂消化。我給他們指定課外資料讓他們閱讀，布置有較高靈活性的練習，并隨時給他們點撥指導。第二層次的學生單從學習成績上看和第一層次的學生基本上沒有區別，但心理素質差一點。這些學生是人們常說的要強的孩子，過于重視分數，學習上很刻苦，一次沒考好就背思想包袱，他們心理壓力太大，學得太苦太累。這些孩子的優點是自覺性很強，教師應在方法上多加以指導，必要時幫他們做心理疏導，鼓勵他們多與老師和同學交流，盡量給他們一個寬松的學習環境。第三、四層次成績上差別不大，基本處在中等或中等偏上水平。把學習態度端正，但學習方法不夠得當的作為第三層次，加強學習方法的指導，加強靈活性的訓練。第四層次就是靠小聰明保持成績中等，這些學生有潛力，但學習上常憑一時的興趣，缺乏持久性和刻苦精神。教師應從他們的弱點著手端正學習態度，培養刻苦努力的精神。在思想上給他們施加一定的壓力。對于這類學生，我經常找他們談話并制定階段性目標.第五層次屬于智力稍差，但學習態度比較端正，他們一般基礎不扎實學習方法死板，在學習中抓不住問題的關鍵。教師應引導他們緊抓課本上的基本知識，多在基本知識的掌握和應用上找問題。第六層次的學生就是傳統觀念里的所謂差生，這些學生常被認為不可救藥，因此在學習上無人問津，經常受到教師和家長的責罵。他們在學習上根本沒有信心。對這部分學生，我首先肯定他們的優點，在感情上多關心體貼，多想他們學習上的困難，為他們專門編寫最低要求的訓練題，看到進步，及時鼓勵幫他們樹立學習信心。針對不同的學生，我采取不同的教育方法，在多次的考試中取得不錯的成績.

三、分類教學，分類推進

課堂教學分類進行。根據課標要求，在統一授課的前提下按不同層次設計課堂教學。以氧氣的制取為例，本節內容（1）實驗室制取氧氣的原理;（2）實驗室制取氧氣的步驟;（3）制取氧氣注意事頂;（4）工業制取氧氣;（5）分解反應的概念。這些知識點要求一、二層次的學生全部掌握;三、四只掌握（1）（2）（3）（5），其它只要求基本理解;五、六層次只要求掌握（1）（2），基本理解（3）（5），其它知識點不做當堂要求，可以在以后逐步理解。在每課的知識反饋中準備不同層次的問題，針對不同層次的學生按要求回答本層次的問題。高層次的學生可以幫低層次的學生糾正或補充回答。作業由教師分層次布置給小課代表，由他們再交代給本組成員。注意第六層次的學生，可以給他們少一些筆答題，多一些口答題，并明確告訴他們這些問題下節課就提問他們，要求他們課下準備并督促他們看書。復習練習分層進行。例如，化學用語的復習練習，采用分層接力賽。第一層次每個人寫出兩個化學方程式;第二層次寫一個化學方程式和兩種物質的化學式;第三層次寫三種物質的化學式;第四層次寫兩種物質的化學式和一種元素符號;五、六層次寫一種物質的化學式兩種元素符號。第一位同學寫完后立刻把粉筆交給本組的下一位同學，最后看哪個組的同學寫得最快最好，給予適當的獎勵，讓每個學生都積極參與，在愉快中學習化學。

四、設計分層的課堂練習

為了幫助不同層次的學生達到教學目標的落實和強化，我分層次的提供課堂練習，供不同層次的學生練習，讓全體學生通過自己的努力都能掌握知識，從而較大幅度地提高自己的成績。我們在教學中以省課題組編寫的《化學課程標準》為參考資料，我分成了三類習題。如我剛剛講授完有關根據化學為方程式的計算，我設計了三種不同層次的課堂練習供三種不同層次的學生練習。如：①驗室用大理石和稀鹽酸反應來制取二氧化碳，反應的化學方程式如下：CaCO₃+2HCl=CaCl₂+H₂O+CO₂↑ 已知含碳酸鈣1000克的大理石跟足量的稀鹽酸反應，可制得二氧化碳多少克？ ②1000克含80%碳酸鈣的大理石跟足量的稀鹽酸反應，可制得二氧化碳多少克？ ③用1000克含80%碳酸鈣的大理石跟足量的稀鹽酸反應，可制得二氧化碳多少升？（已知在標準狀況下二氧化碳的密謀為1.977克/升）。通過這樣的練習，不同層次的學生基本掌握有關根據化學為方程式的簡單計算。

總之，分層次教學法，由于把學生始終放在教學的主體地位，有利于學生知識、技能、智力、能力的綜合提高。實踐證明，分層次教學保證了面向全體學生，做到了優等生吃得飽、中等生吃得好、后進生吃得了，同時，減輕了學生的課業負擔，是提高教學質量和實施素質教育的行之有效的途徑。面對較多的學生，采用多層次教學的辦法既可以拔高優秀學生，又可以使差生達到初中化學的基本要求。對大面積提高教學質量很有幫助。

參考文獻

[1]? 王澤民.談分層次教學的幾點做法[J]中學化學教學參考：1996，（8-9）：23-24

[2]? 趙種霞.分層施教把握整體全面提高課堂教學質量[J]化學教育：1999，（7- 8）：41- 42