淺談分層教學在《電子基礎與技能》中的應用

李群英

摘 ?要：分層教學正是由于根據學生學習的可能性將全班學生區分為若干層次，并針對不同層次學生的共同特點和基礎開展教學活動，使教學目標、教學內容、教學速度以及教學方法更符合學生的知識水平和接受能力，符合學生實際學習的可能性，從而確保了教學與各層次學生的最近發展區相適應，并不斷地把最近發展區變為現有發展水平，使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。

關鍵詞：分層教學;教學改革;因材施教

隨著科學技術的快速發展，我們所處的社會日新月異，班級授課制在為我國做出輝煌的貢獻之后逐漸顯現出它的不足之處，在班級授課制下由于學生的認知水平，教育條件、家庭環境等各方面都存在著差異，要讓所有的學生在同樣的時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度，掌握同樣的學習內容，并達到同樣的水平，很顯然是不可能的，結果可想而知，能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不了”，為了使所有的學生都能最大限度地發揮學習潛能，發展到最佳狀態，我們必須要找到一種適當課堂教學模式，在這種情況之下分層教學應運而生。

一、分層教學的必要性

分層教學的理論精髓是因材施教，是由于存在個體差異而采取的教學手段，最終目標是實現面向全體學生教學，讓不同層次的學生都得到發展。體現了教師關心每一位學生，對低智學生不放棄，對高智學生加以推拔。眾所周知，機電專業類的學生與其它同類學校學生一樣，學生的生源來自五湖四海、不同的教育層次，有成績較好的學生，有不參加中考的，有停學一兩年才重新入學的等等，學生成分較復雜，基礎水平參差不齊，并且相當嚴重，如果用固定教學模式對待他們，勢必會出現以往常見的那種現象：全班只有約1/3人數跟上老師教學節奏，大部分學生未能融合到課堂中。長此以往，學生的知識結構斷層、缺陷不斷加劇，學習信心每況日下，最后失去學習目標，教學質量不斷下降，面對這一問題，我想到“問題即課題，教學即研究，成長即成果”，再聯系到剛頒布的國家教育綱要，使我欣然確定研究“電子基礎與技能分層教學”這個課題，為提高我校的電子專業課教學水平作貢獻。

二、分層教學的理論依據

確定研究方向后，為了保證研究方向正確，我通過各種途徑尋求理論依據。

美國著名的教育家、心理學家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，達到掌握水平。只要提供較好的學習條件，多數學生學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失，大多數學生將獲得較高的學習成績。前蘇聯的教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為，每個學生都存在著兩種發展水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”或“最佳教學區”，教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷地創造更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。巴班斯基的“教學形式最優化”理論強調指出，在傳授容易理解的新教材、進行書面練習和實驗時采用個別教學最好，這時教師要個別指導，介紹獨立學習的合理方法。在必須采用不同深度的新教材或練習演算時，可進行不同方案的臨時分組;差生做容易的題目，教師提供綱要信號、輔導卡片或助手輔助;優生做稍難的題目，討論學習的多種方案。當講授復雜、分量較多的新教材，又不能采用個別或分組教學形式應采用集體講授或集體談話的形式。他主張實行三種教學形式的最佳結合。而分層遞進教學的實質就是把這三者有機結合起來，在集體教學的框架里進行分組教學和個別教學。

“分層教學”符合我國教育家孔子“因材施教”的教育思想，也符合美國著名的教育家、心理學家布盧姆提出的“掌握學習”理論，還有符合前蘇聯的教育家維果茨基的“最近發展區”理論.這使得我們課題組成員堅定了信心，使研究工作有章可循.通過幾個學期的教學總結，我做了大量的工作，取得很大的收獲，同時也發現了許多可以改進的地方。

三、《電子基礎與技能》課堂教學的現狀

1.教學內容缺乏針對性，學生學習興趣較弱

《電子基礎與技能》的教學內容主要是交流、直流電路的基本理論，常用工業電器及控制設備的結構、特性、選擇和使用工業電子技術的基本原理和應用。由于教學內容未將電子基礎專業化，沒有緊扣新技術的發展，缺乏對專業的針對性與適用性，導致學生學習興趣較弱。

2.理論與實踐脫離，教學質量難以保證

《電子基礎與技能》的課程教學是理論與實訓分開進行，理論課安排在教室，而實訓課安排在實訓室，使理論與實踐脫離，一分為二，各自為政，兩者很難有機結合起來，影響了教學質量。

為解決這些問題，必須對《電子基礎與技能》課程進行較大力度的教學改革。在調研分析電工電子專業畢業生的主要初始就業崗位時，對《電子基礎與技能》課程要求掌握的程度差異的基礎上，對不同層次的學生設計不同的教學導向，以突出學生的主體作用，激發學生學習興趣，提高人才培養質量。

四、《電子基礎與技能》中分層次教學法的應用價值

1.可促進學生個性發展、端正學習態度

按照學生的個性特征、學習態度劃分類型，把學習態度相同的學生安排到同一小組，從而讓其在學習期間彼此促進，把學習態度不端正的學生安排到同一小組，從而方便教師進行教育與管理。分層次教學法得以應用的先行條件即教師對學生具備較好認識。在師生交流機會較多的基礎上，適當拉近兩者的距離，教師需要學會換位思考，對學生給予足夠的尊重，從而確保學生特性得以發展，并由此發掘學生的潛能，對其整體素養予以提升。

2.有利于教學效率的提升

眾所周知，接受職業教育的學生學習成績、習慣都存在較大差異，按照學生學習基礎、習慣等實施分層工作，能夠發現契合各類學生學習特征的教學方式，對不同類型的學生學習、發展具備重要作用。受傳統教學理念的影響，教師在教學中缺乏對學生的了解及觀察，通常只是照本宣科，課堂教學的效率難以得到有效提升。應用分層教學法，根據學生學習的實際水平將其劃分為不同的層次，對于不同層次的學生教師開展的教學方法也有所不同，可以使學生得到針對性教學，在課堂上認真聽講，同時能夠加強師生之間的有效互動，從而提高教學效率。

五、分層教學的實施

根據學生的差異，從學生實際情況出發，實施有差異的分組、分層教學。在《電子基礎與技能》教學實踐中我主要從以下幾個方面進行了研究：

1.學生分層

在學生分層教學中，我研究了兩年的時間，主要以機電專業1304、1404班作為研究對象，并且嘗試了三種分層模式：

第一種：是把成績好的作為A層次的學生，平時坐在一起進行動手操作;成績一般的中等生作為B層次的學生，平時也做為一組進行操作;成績差的學生作為C層次的學生，上課也集中在一起作為一組。一般情況下A、B層次的學生在操作時主要是自己獨立完成，鼓勵B層次的學生有問題時向A層次的學生請教，并共同研究完成工作任務;C層次的學生主要在老師和同學的指導下完成任務。這種教學模式給A層次的學生無疑增加一定難度，給學生大顯伸手的時候，他們都能獨立完成任務，很少用到老師指導，這樣老師在課堂上時間可以多花在B、C層次的學生，尤其是C層次的學生。

第二種：我把整個班分成四個大組，每個組都有A、B、C層次的學生，每個大組都有組長，每個組長都是由A層次的學生擔任。我先教會了A層次的學生，然后由A層次的學生教會B、C層次的學生，低層次的學生也可以在高層次的學生帶領下有步驟地進行，這樣模式大大減輕了老師的教學負擔，也讓A層次的學生體驗到當老師成功的喜悅，促進當今教學的需要。

第三種：“一幫三“的模式。我指定給成績好的學生（A層次的學生）帶領比自己差的三個學生，平時上課坐在一起，我要求A層次的學生不僅在學習上幫助他們，而且在生活上關照他們，大家互相監督、互相激勵。我嘗試了前兩種模式已久，可我總覺得前兩種教學模式雖然都有一定成果，但效果不算很明顯。于是在一次偶然的莫老師上研究課后評課時，我聽到我校的教務處謝寧主任說到他曾去過外省參加研討會，會上提到分層教學，知道那里的分層教學從一開學就一幫一，不僅學習上，生活上也是如此，于是教務主任的話觸發我。有一個晚上上晚自習時，我到我們班去征求他們一帶三的意見，沒想到他們十分愿意，所以我才開始實施這種教學模式，我本人覺得這種教學效果相當不錯，大可以推廣。

2.分層備課.

在備課時，我主要做到了下面三點：

①“一大多小”教案。即一個大教案，2-3個小教案。大教案針對一般學生而言，小教案針對個別學生（A層次、B層次、C層次）而言。多備一些個別學生參與的活動，培養學生參與課堂的活動。

②備課時既要備教材也要備學生。在備課時充分考慮學生的不同需要，盡量使學生吃得飽，學生有事可做。關鍵是學生需要什么，他們各自想學到什么。不同層次的學生，每一節課的教學要求都不一樣。

③“多元一體”教案。這種教案形式上教研組只有一個，但一個總教案之中隱含了針對不同層次學生的多種教案。與“一大多小”教案相比，這種教案針對性強，減輕教師負擔，效率高。

教學計劃分層設計比較辛苦，比如在進行“常用放大器”一節教學時，我對教材進行了充分處理，詳細設計了教學步驟，編寫了任務書，不同層次學生任務書不一樣，體現了分層教學同教材、同進度、異要求，這節課設計了演示實驗，在分析電路時，對不同層次學生提出的問題不一樣，特別對低層學生多給予鼓勵和肯定，要求他們掌握基本知識點，運用知識點解決簡單的問題。分層評價，不僅在課堂提問、作業練習、實際操作訓練、方案設計中運用，而且在考試命題中也應分層命題，采用不同難度的試卷設計和不同標準進行測評，并做好記錄，觀察每個學生學習變化。

3.分層教學

學生是教學的主體，課堂教學應根據不同層次學生的水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和坡度，以適應各層次學生的水平。課堂提問也分層次，C層次的學生由于基礎和智力問題，往往對學過的知識掌握得不太好，提出的問題應是一些課本的基礎知識，難度不宜太大;對A、B層次的學生，尤其是A層次的學生，由于基礎較好，接受能力強，課堂提問著重引導他們去猜想和類比。比如我在給學生動手安裝聲光控開關電路的時候也實施了這樣教學模式，任務要求兩節課完成。要求：A層次學生學會分析聲光控開關電路的工作原理，熟練運用萬用表檢測聲光控開關套件的各種元器件并正確裝配，最后通電試驗成功;B層次學生運用萬用表檢測聲光控開關套件的各種元器件并正確裝配PCB板;C層次學生在教師的指導下運用萬用表檢測聲光控開關的各種元器件并正確裝配PCB板。教學效果很好，A層次的學生有七人，就有六人通電成功，其中不成功的原因還是元器件話筒的問題呢;B層次的學生，我低估他們的能力了，兩節課有4人成功;C層次的學生雖然沒有人能通電成功，但是他們也基本上能裝配好元器件了，就差五分鐘來試驗而已。當學生看到這樣成果時，個個露出幸福的笑容，都覺得自己很有成就感，同時信心十足，對未來充滿希望。

4.分層練習

電子技能訓練是培養學生學習能力的重要途徑，應該設計多層次的練習供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。C層次學生做基礎性作業，采取多練習，多批改，集中訓練的辦法，以強化基礎內容的鞏固;B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目，教師在基礎知識點上適量加高練習內容難度，加深、拓寬知識點;A是基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目。在練習量我盡量挖掘A層次學生的內在潛力，布置課后復習題或一些擴充性題目。

5.分層指導

在課堂上，我根據具體情況，分層地進行指導。具體做法是：對能力強的學生主要以自學為主，特別是上實訓課的時候。課堂上放手讓他們自學、互學，獲得新知，培養學習能力，當然之中也要扶他們一把，這樣使得教師在課堂上有更多的精力用于輔導學困生學習。對于學困生教多學少，后進生在學習中的最大障礙就是信心不足，不愛學習，上課聽不懂，作業不會做，考試成績總是不及格，看不到“出路”，就逐漸喪失學習的信心，后進生常常感到差等生的椅子坐上了，再用功也是白費，以致情緒越來越低，甚至“破罐子破摔”，越學越不想學，這個時候老師放棄了，學生的前途毀滅了。所以老師要親自手把手地教會他們，給學生自信，慢慢地激發他們的學習興趣，并要求他們在聽課的基礎上利用自己掌握的學習方法，閱讀教材，做習題，掌握基本的知識點。

6.分層評價

我們在評價學生時，一定要根據每個學生的具體情況，分層評價，要認識評價的目的是要促進學生的身心健康發展，促進他們在學習中學會學習，對學生而言，他們需要的是更多的鼓勵，因此，我們要注意他們的閃光點，及時給予肯定、鼓勵。當然對有不足之處也要指出來，但一定注意學生的層次差別，要用恰如其分委婉的口氣給予指出，以激發他們的習作興趣。

六、結語

總之，分層教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，努力做到“因材施教，分層提高，班級整體優化”的效果。分層遞進教學的面向全體學生，正視學生的個體差異，能夠使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的?，F在分層教學已成為新時期教學的重要手段，在教育教學中發揮著突出的作用。

參考文獻

[1] ?張秀芹.淺談項目化教學法在電工電子技術課程中的應用[J].中國校外教育，2016（2）：143-143.

[2] ?吳梅.行為導向教學法在中職電子電工教學中的運用[J].考試周刊，2017（95）：26-26.

[3] ?吳宏偉.“浸入式教學法”在電工電子學雙語教學中的應用[J].寧波工程學院學報，2016，28（3）：77-80.

[4] ?李潔.試分析模塊教學法在電工電子技術專業中的應用[J].長江叢刊，2016（31）：217-217.

[5] ?宋新紅.以分層教學為突破口 推進高職教學改革[J].中國成人教育，2008（5）.

[6] ?鄭春瑛.分層教學在高職《管理信息系統》課程中的實踐[J].職業技術教育，2012（26）.

[7] ?王瑞峰，殷剛.任務驅動教學法在數字電子技術課程中的應用[J].中國職業技術教育，2012（32）.