關于小學生數學課前預習習慣的培養

王翠

摘 ?要：小學是九年義務教育的起始環節，學生的平均年齡偏低，心理素質不夠成熟，認知較為淺薄，在數學知識學習過程中，往往無法有效地集中注意力，自我控制能力較差。因此，教師應對學生進行積極的正確的引導，培養學生的學習習慣。而課前預習習慣作為對學生影響較為深遠的習慣之一，更是應該受到重點的關注。因此，本文針對這個課題展開研究。

關鍵詞：小學數學;學生預習習慣;培養策略

引言：

預習即在正式學習之前的準備環節，是一種學習方法。幫助小學生建立良好的數學預習習慣，有利于學生學習水平的提升與核心素養的發展，一方面，在預習的過程中學生能夠對即將學習的內容建立初步的認知，并發現自己難以理解的地方，在課堂學習時緊跟教師的授課思路，對重點與難點進行著重的學習，進而提升課堂學習的質量與效率。另一方面，通過課前預習，能夠有效地鍛煉學生的自主能力，幫助學生建立數學思維邏輯，使學生能夠感受數學知識的魅力，提升學習興趣，從而使學生學會如何學習，促進學生的自主發展，為學生今后適應社會發展融入社會生活奠定堅實的基礎。由此可見，對小學生數學課例預習習慣的培養是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、小學生數學預習習慣的重要性

（一）可以提升小學生對數學的學習興趣

興趣是引導學生進行主動學習的有效方式，也是提升小學生學習能力的重要途徑。在新一輪基礎教育改革后，教育工作者對學生快樂學習、快樂成長愈發正式起來，而幫助學生建立預習習慣，則可以有效地幫助學生建立起對數學知識學習的自信心，提升學生對數學知識的學習興趣，使學生能夠以積極樂觀的態度面對數學知識學習，促進學生的身心健康發展，對學生的學習與成長具有重要的影響。

（二）提高學生聽課效率

根據實際調查結果顯示，經過課前預習的學生在課堂學習中更能夠緊跟教師的授課思路，與教師在課堂中的互動更多，注意力也更集中。相對于未進行課前預習的學生來說，提前預習的學生在數學課堂學習中更具有目的性，對知識脈絡的掌握更加全面，對同一問題能夠從多角度去分析理解，學習質量更高，在自主探索、獨立思考等方面都具有顯著的成效。因此，小學數學預習習慣對學生聽課效率具有極大的良性影響。

（三）提高學生自學能力

在新一輪基礎教育改革中，明確提出了“以人為本”的教學理念，倡導教師采用學生為主教師為輔的教學方式。而在小學數學中培養學生的預習習慣，則可以有效地落實新一輪教育改革方針，突出學生的主導地位，扭轉學生對數學課堂數學知識學習枯燥乏味的固有認知。由此可見，小學生數學預習習慣對學生自學能力的培養與發展具有重要性。

二、小學生數學預習習慣的培養策略

（一）樹立正確的預習觀

數學教師想要幫助學生培養預習習慣，首先就需要對學生進行積極的啟發，使學生能夠對預習產生清晰的認知，明確預習習慣對自身學習與發展的重要性，進而理解教師的良苦用心，樹立正確的預習觀，進而，使學生能夠積極主動地投入到數學知識自主學習中，為教師對學生數學預習習慣培養任務的順利進行奠定堅實的基礎。此外，教師還應注意因材施教，時常與學生進行積極有效的交流，建立起師生交流的有效橋梁，使學生能夠對教師產生親近感與信任感，從而使教師能夠深入地對不同學生的實際情況進行充分的掌握，并結合教學內容與不同學生的理解能力、知識儲備量、性格特點、表達能力等布置具有針對性的作業，增強學生的體驗感受，促進學生的個性發展，使每一個學生都能夠在課前預習中獲得最大的收獲。

（二）設計有趣的預習作業

由于小學生的年齡普遍偏低，對新鮮事物仍抱有強烈的好奇心。數學教師在進行教學時可以對學生的這一特點加以利用，根據學生的實際情況與興趣愛好設計具有趣味性的預習作業，調動學生的興趣，激發學生對數學作業的探究欲望，培養學生對數學知識的探究精神。例如：在即將學習到小學數學三年級下冊北師大版《認識小數》時，教師可以結合情景創設的方式，為學生設計一道具有趣味性的試題，如：“森林開展水果節，小刺猬與小松鼠的水果店都在做活動，兩天前兩家水果店同時進了同樣多的蘋果，現在，小刺猬的水果店剩余蘋果0.23噸，小松鼠的水果店剩余0.21噸，請問小刺猬與小松鼠誰的水果店賣出的蘋果最多？最多是多少？”引導學生進行探究性的課前預習，使學生能夠對數學知識學習產生興趣與好奇心，使學生能夠在較為輕松自由的環境中，對數學知識展開學習，促進學生的身心健康成長。

（三）運用小組合作進行預習

數學教師在對學生的預習習慣進行培養時，可以采用小組合作的方式引導學生進行預習，并給予學生適當的引導使小組成員間能夠相互影響、互相監督、達成知識的充分交流與共享，進而使學生間不同的觀點能夠進行有效的摩擦，產生新的火花，使學生能夠在小組合作學習中獲得新的看待問題的角度，提升學生的學習水平，培養學生團隊協作的能力，為學生氣候適應社會發展融入社會生活奠定堅實的基礎。例如：在即將學習到小學數學二年級下冊北師大版《方向與位置》時，教師可以根據學生的實際情況進行科學的合理的分組，并對學生提出問題，如：“教學樓在操場的什么方向？”、“紅旗桿在操場的什么方向”、“籃球架在紅旗桿的什么方向？”、“，食堂在教學樓的什么方向？”等，讓學生以小組為單位對問題進行實踐探究，提升學生的自主學習能力。同時，教師需注意給予學生一定的啟發，使學生能夠在小組合作學習中進行合理的分工，充分地發揮自身的優勢，并完善自身存在的不足，使學生們能夠共同學習，共同進步，使班級更具凝聚力。

（四）及時對學生預習成果進行評價

評價是對學生預習成效的高度總結，也是學生發現自身學習問題的有效方式。在對學生的預習成果進行評價時，教師需注意從多方面多角度進行考量，在對學生出現的問題進行引導與糾正的同時，也要給予學生充足的認可與表揚，使學生能夠對預習學習產生自信心，對自己產生自我的認同感，進而使學生能夠在今后的預習學習中更加積極主動，為學生預習習慣的養成奠定堅實的基礎。例如：在學習到小學數學三年級上冊北師大版《加與減》時，教師可以先根據這一課的學習內容設計一張較為基礎的試卷，檢驗學生的預習效果，使學生能夠明確自身存在的有待改進的地方，進而提升課堂學習質量。

總結：

總而言之，對學生的數學預習習慣的培養是一個漫長的過程，教師需做到立足當前著眼長遠，緊跟時代發展的步伐，積極地對教學方案進行調整與創新，并不斷地提升自身的專業素養，使學生能夠獲得更為優質的學習環境。此外，教師還應注意與學生家長保持溝通，共同對學生進行積極的引導與督促，為學生今后的學習與生活奠定堅實的基礎。

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