農村小班額數學教學方法初探

李新華

摘 ?要：近年來，隨著我國城市化進程加快，農村人口銳減，農村中小學表現出明顯的小班額教學特色。面對小班額教學優勢，作為數學教師要結合學生實情有針對性地設計教學方案，重新整合課堂教學結構，優化教學過程，讓每個學生都能在小班額數學教學中有所收益。本文結合筆者在農村地區的教學經驗，立足小班額教學背景，分享個性化教學、多媒體教學、探究性教學、生活化教學以及合作性教學等多元教學方法，期望能為推動農村初中數學教育改革有所借鑒。

關鍵詞：農村教育;小學數學;小班額教學

隨著我國社會經濟迅速發展，再加上城鎮化進程加快，農村人口越來越少，接受義務教育的中小學生數量大幅縮減，現有農村在校生數量也呈滑坡式下降趨勢。“小班額”成為當前農村教育的一大特色，而如何把握小班額的優勢提高教學效率與教學質量，讓農村孩子也能接受高品質的教育，這是當前擺在農村教師面前的重大課題。農村小學數學教師要把握“小班額”的特征，積極轉變教育理念與教育形式，關注班級每個學生的個體差異，了解他們的數學基本功與學習能力，有的放矢地設計教學方案，探索適宜的教學方法，提高農村數學教育水平。

一、以學定教，小班額下個性化教學方法

基于新課程理念提出“因材施教”的教育思想，小班額教育模式更易于滿足學生的個體發展需要，設計個性化的教學方案。首先，了解每個學生的差異性。雖然小班額的學生數量少，但是每個人還是有一定的不同，要給他們創造公平的發展空間，爭取不讓一個學生掉隊。其次，貼近學生的實際情況以及客觀教學要求，明確“教”與“學”的目標[1]。農村數學教育要立足本土實情，既不能過于簡單，也不能過于功利，而是體現“最近發展區”原則，讓學生既能“吃得好”，更能“吃得飽”。再有，認真備課，細化到每個學生，優化整體教學流程，通過個性化教學激起學生的學習主動性與積極性。

二、興趣當先，小班額下多媒體教學方法

進入小學高年級后，學習的數學知識非常抽象，考驗了孩子的邏輯思維，而這對于基礎薄弱的農村學生來說，理解難度非常大。在教學中，我從學生的興趣愛好為切入點，積極運用多媒體教學工具，廣泛汲取教育資源，化抽象為具體、化靜止為動態，讓學生在觀看多媒體課件的同時打開思路，啟發學習靈感。例如，學習“圓與圓的位置關系”，通過課件動態演示兩個圓的外離狀態，并用加粗紅線分別標出兩圓之間的半徑關系;同樣的方法，舉一反三地演示圓與圓之間的外離、外切、內離和內切四種位置關系，對比不同狀態下兩圓之間的半徑之和與半徑之差。通過直觀的觀察，對本節課知識點有了深刻的印象。

三、以生為本，小班額下探究性教學方法

傳統大班額的教學過程，老師過于追求教學進度，采取快節奏的“灌輸式”教學方法，完全忽視了學生的主體地位，這也導致很多學生跟不上老師的講課速度，學習成績一落千丈。而在小班額教學環境下，老師有更多精力去關注學生的學習狀態，及時了解學習反饋，也給他們更多機會去自主探索，在探究性互動中激起學習興趣，提升創新意識與實踐能力[2]。例如，學習《有理數的乘方》時，課上設計一道有趣的問題：假設一張紙為0.1毫米的厚度，對折15次之后，厚度是多少？圍繞這個問題，大家興趣十足，有人覺得可能和桌子一樣高，有人覺得可能和成人身高一樣高。為了驗證自己的想法，紛紛拿起筆來計算，在探索與實踐中具體理解了“有理數的乘方”概念。

四、遷移運用，小班額下生活化教學方法

小班額教學讓數學課堂有更寬裕的時間和空間，教師不妨多創設一些農村孩子感興趣的課堂情境，體會數學與生活的關聯性，讓他們在解決生活問題的過程中掌握學習數學的思想與方法。例如，在實踐活動“測量旗桿高度”時，讓學生以小組為單位商討具體的測量方案。大家自己從家里帶來了測量工具，在操場上嘗試測量并記錄數據。在自主活動中，老師可以適當的點撥思路，但是不能過多干預，而是鼓勵學生自主探究、合作討論，不斷積累生活經驗，運用數學知識，在多元探究活動中提升數學綜合素養。

五、先學后教，小班額下合作性教學方法

新課標倡導學生自主學習、個性學習、合作學習。結合農村中學生的發展實情，教師要有意識地培養學生自主學習能力，尤其在小班額教學過程中，組織有趣的合作學習活動，既能滲透數學思想與數學方法，也能調動學生的自主探究意識與合作能力，同學之間在互幫互助中實現共同成長。例如，學習“三角形的內角和定理”時，遵循先學后教的教學思想，從農村中學生的認知水平為切入點，設計合作討論的問題，如：①將三角形的三個內角拼起來，會出現什么圖形？②怎樣計算三角形的內角和？通過合作學習，大家各抒己見，找到解決問題的出路，調動數學發散思維與創新思維。

綜上，小班額教學是當前農村義務教育的一大特色，其具有獨特的優勢作用。在小班額環境中，教師有更多時間和精力去關注每個學生，充分了解他們的個性特征與發展需求，從學情為出發點設計個性化的教學方案，讓每個孩子真正成為課堂的主人，主動參與課堂活動，積極交流與討論，體現教育的公平性與全面性;在多樣化、趣味性的課堂活動中，挖掘學生的發展潛能，有針對性地培養良好學習習慣與價值取向，高效率地完成數學教育目標，為農村孩子今后更好地學習與發展打好基礎。

參考文獻

[1] ?尹偉濤.淺談鄉鎮中學小班額下如何提高數學課堂教學的實效性[J].數學學習與研究：教研版，2018，000（002）：P.63-63.

[2] ?薛宇功.農村小班額環境下的初中數學課堂教學的改革與思考[J].都市家教（上半月），2014，（5）：98-99.