群文閱讀對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升

杜曉慧

摘? 要：閱讀，一直以來(lái)，都是小學(xué)生語(yǔ)文進(jìn)步的一大阻礙，制約了學(xué)生的腳步。小學(xué)語(yǔ)文教師在群文閱讀中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，可以讓學(xué)生在面臨相似的文章類型時(shí)候，不至于慌亂，而是能夠冷靜處理，彰顯自己的風(fēng)度。教師為學(xué)生提供山河大川、寓言故事、傳統(tǒng)類文章，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，有助于學(xué)生形成關(guān)心生活、關(guān)心道理、關(guān)心文化的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)生;語(yǔ)文素養(yǎng);提升

小學(xué)語(yǔ)文教師在群文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是希望學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中不止收獲課本上的知識(shí)，還能收獲成長(zhǎng)的道理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀，樹(shù)立終身閱讀的理念。教師為學(xué)生提供描寫山河大川的文章，能夠?qū)W(xué)生閱讀的目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，讓學(xué)生關(guān)心自己的身邊事，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，在觀察中找到閱讀的動(dòng)力;教師為學(xué)生提供寓言故事，讓學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)的小故事中分析故事的道理，增加了學(xué)生在群文閱讀中的思考，使學(xué)生明白了很多道理;教師為學(xué)生提供傳統(tǒng)精髓類文章，使學(xué)生在閱讀的時(shí)候，閉上眼睛想象，跟隨著作者一起，領(lǐng)悟主人公的形象和特點(diǎn)，抓住閱讀的切入點(diǎn)。

一、領(lǐng)略山河大川——提升學(xué)生關(guān)心生活的語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中思考提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的方法，可以立足山河大川這一點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)描寫景物的文章，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)懷。在群文閱讀中，筆者為學(xué)生提供了《爬天都峰》《海上日出》《記金華的雙龍洞》《觀潮》等文章，讓學(xué)生在閱讀中感受大自然不同的景象。為了方便學(xué)生閱讀，筆者還為學(xué)生提供了天都峰、金華雙龍洞、錢塘江大潮等的視頻，讓學(xué)生足不出戶便能完成實(shí)時(shí)觀賞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大好河山的熱愛(ài)。筆者重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生分析了課文描寫景物的語(yǔ)言，總結(jié)課文的寫作順序，讓學(xué)生模仿作者的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何將自己的情感融入到文章中。學(xué)生在仿寫文章片段的過(guò)程中，理解了作者的情感。筆者在學(xué)生閱讀完成后，組織學(xué)生進(jìn)行讀后感創(chuàng)作，讓學(xué)生分享自己心中的感受，刺激學(xué)生表達(dá)。學(xué)生在筆者的引領(lǐng)下，逐漸完成了對(duì)此類文章的閱讀。

二、領(lǐng)略寓言故事——提升學(xué)生關(guān)心道理的語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中思考提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的方法，可以立足寓言故事這一點(diǎn)，讓學(xué)生透過(guò)文章來(lái)學(xué)習(xí)一定的道理。在群文閱讀中，筆者為學(xué)生提供了《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》等故事，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)分享故事，利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)總結(jié)故事的道理。其中一位學(xué)生通過(guò)揣摩《亡羊補(bǔ)牢》這一故事中養(yǎng)羊人兩次丟羊的心理，總結(jié)了遇到錯(cuò)誤要及時(shí)改正，才能將損失降到最低的道理。學(xué)生還聯(lián)系生活中戒煙這一實(shí)情，借助《亡羊補(bǔ)牢》這一成語(yǔ)對(duì)人們進(jìn)行勸解，做到了活學(xué)活用。

三、領(lǐng)略傳統(tǒng)精髓——提升學(xué)生關(guān)心文化的語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中思考提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的方法，可以立足傳統(tǒng)精髓這一點(diǎn)，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文章中學(xué)習(xí)古人的精神。在群文閱讀時(shí)，筆者提供了《囊螢夜讀》《鐵杵成針》《鑿壁借光》等故事，讓學(xué)生了解車胤、李白、匡衡等人讀書的經(jīng)歷。學(xué)生在閱讀故事的時(shí)候，通過(guò)車胤、李白、匡衡等人認(rèn)識(shí)到了一寸光陰一寸金的深刻含義，知道了學(xué)習(xí)需要刻苦努力，只有經(jīng)過(guò)風(fēng)霜的打磨，才能顯露于人前。學(xué)生了解了勤學(xué)苦練這一傳統(tǒng)美德，表示會(huì)將這一美德發(fā)揚(yáng)光大，改善自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，學(xué)生還用《囊螢夜讀》《鐵杵成針》《鑿壁借光》等故事激勵(lì)自己，在對(duì)比中感恩如今的幸福生活。筆者為學(xué)生設(shè)置了課下任務(wù)，讓學(xué)生了解更多此類的故事。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集了《孫康映雪》《懸梁刺股》《聞雞起舞》等文章，學(xué)習(xí)了孫康、蘇秦、祖逖等人的精神，擺正了學(xué)習(xí)的心態(tài)，努力向古人看齊。

總之，本文通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略山河大川、領(lǐng)略寓言故事、領(lǐng)略傳統(tǒng)精髓，提升了學(xué)生關(guān)心生活的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升了學(xué)生關(guān)心道理的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升了學(xué)生關(guān)心文化的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生在群文閱讀中看到了語(yǔ)文浩繁的一面，從不同的角度對(duì)閱讀進(jìn)行了分析，了解了閱讀中豐富的文化內(nèi)涵，找到了閱讀的動(dòng)力。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀了大量具有相似價(jià)值的文章，深化了對(duì)閱讀的印象，積累了有效的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在山河大川中，感受到了文字對(duì)風(fēng)景的贊美，觀賞了不同作者筆下的景象，學(xué)習(xí)了作者是如何將自己的情感融入到山河大川中，表達(dá)對(duì)祖國(guó)的贊美的;學(xué)生在理解語(yǔ)言故事的過(guò)程中，通過(guò)分析主人公的形象和故事的情節(jié)，理解了為人處世的道理，使得學(xué)習(xí)不再是單純地吸收知識(shí)，而是增加了對(duì)人性的思考，對(duì)價(jià)值觀的培育;學(xué)生在了解傳統(tǒng)精髓的時(shí)候，感受到了上下五千年文明的厚重，能夠塌下心來(lái)，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，做一個(gè)傳承者，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供閱讀的課文，增加了學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生找到了閱讀的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

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