優化課堂導入形式，構建有效數學課堂

溫大偉

摘? 要：課堂導入是指一節課的前五分鐘，雖然看似并不起眼，但是卻直接關系著學生在數學課上的具體認知狀態，而優良的課堂導入活動則可切實激發出小學生的數學學習興趣，使其積極遷移已有認知，由此則可促使學生自覺思考、積極探究，使其全面整合數學知識。因此，小學數學教師要重視課堂導入，積極創新課堂導入形式，讓學生及時進入活躍的數學思考狀態。本文將從以游戲導入，實現激趣教學;以生活導入，實現知行結合;以問題導入，調動思維意識三個角度來分析小學數學教師應該如何優化課堂導入形式，促使學生實現有效學習。

關鍵詞：小學數學、課堂導入、方法探究

在“唯知識論”思想的直接影響下，小學數學教師十分重視每節課的知識容量，也會盡量去豐富數學知識數量，以便切實加快教學進度。正因如此，小學數學教師并不重視課堂導入，要么是直接導入數學新知，要么便是簡單引導學生復習已有知識，使得小學生在還未進入數學思維狀態的前提下便不得不全面學習數學概念，也無法取得理想中的學習效果。對此，小學數學教師則必須要及時優化課堂導入形式，讓學生快速集中注意力去探究數學知識，由此提高學生的課堂參與度，促使學生實現有效學習。

一、以游戲導入，實現激趣教學

游戲是實現寓教于樂理念的基本資源，也是備受小學生喜歡的娛教資源。為了讓小學生放松身心，使其更好地進入學習狀態，小學學校會在兩節課之間設置課間活動，讓學生參加游戲，使其在學習的同時也能娛樂自己。對此，小學數學教師便可利用游戲活動來導入數學課堂，一方面是要激發學生的數學學習興趣，另一方面則是為了幫助學生順利過渡身心狀態，使其能夠帶著愉悅的心情去學數學。

就如在“認識人民幣”一課教學中，筆者就在課堂導入階段組織了“過家家”游戲。在課間，筆者就在講臺上擺放了各類零食，標注了這些零食的價格，然后在上課之后便鼓勵學生到“商店”購買零食，讓學生在游戲情境下思考數學知識。為此，小學生則可及時遷移消費經驗，快速進入情境之中，然后利用人民幣這一道具玩起了過家家游戲。通過游戲，本班學生普遍變得比較放松、自在，產生了愉悅的情感，然后筆者就引導學生觀察了人民幣的結構，使其及時認讀了不同面值的人民幣，順利引導學生內化了數學新知。

二、以生活導入，實現知行結合

生活是數學知識的來源，小學生同樣也可以利用數學知識來解決現實問題。但是，傳統以課堂、教材知識為中心的數學教學模式卻并未將數學知識與現實生活關聯起來，出現了知行脫節的現實問題。對此，小學數學教師便可嘗試利用生活資源導入新課，及時喚起學生的生活記憶，由此引導學生順利探究數學知識。

就如在“長方形和正方形”一課教學中，筆者就利用教室內的實物引導學生觀察了各類幾何體，比如黑板、鉛筆盒、粉筆盒、黑板擦等等，讓學生利用自己對幾何體的認識去分類，使其及時復習關于長方體、正方體、圓柱體等幾何體的相關概念，由此創設了生活情境。接著，筆者就引導學生觀察了這些幾何體的面，使其自主分析每個面的圖形特點，據此導入新知，解釋“面在體上”這一數學概念。為了幫助學生順利內化數學新知，筆者還通過flash動畫展現了從幾何體上分離出平面圖形的過程，及時豐富了學生的感性認識，讓學生自主分析了長方形和正方形的概念、圖形特點。

三、以問題導入，調動思維意識

“問題是數學的心臟”，要想學好數學知識，小學生就必須要展開豐富的思維活動，且要自覺參與問題分析與探究活動。可以說，如果可以設計合理的問題，那么則可順利引導小學生去分析數學道理，使其自主經歷數學知識的生成過程。因此，小學數學教師要以問題來組織課堂導入活動，讓學生及時進入數學思考狀態，切實優化小學生的思維意識，使其及時內化數學概念，不斷優化小學生的數學思維能力。

就如在“混合運算”一課教學中，筆者就在課堂導入環節設計了一個與學生密切相關的應用題：開學之際，小蘭到文具店購買必要的學習用品，一共購買了三只單價為1元的鉛筆，兩個單價為5角的橡皮，還有一套單價為5元的尺子套裝，請問小蘭一共花了多少錢？本班學生經常到文具店購買相應的學習用品，所以在看到這個問題時，便逐步列出了乘法算式，然后計算各類商品的消費總額，通過加法確定最終的消費金額。對此，筆者就可順利引導學生思考如何使用一個綜合算式去展現乘加算式，使其自主分析乘加算式的計算順序。如此，本班學生則可帶著疑問去閱讀數學教材，客觀分析不同級混合算式的計算法則。

總而言之，在小學數學教學過程中組織豐富的課堂導入活動可以很好地改善小學生的課堂學習行為，更易于開發學生的數學學習潛能，讓學生真正實現自主學習。因此小學數學教師要創新導入形式，豐富導入內容，由此引導學生學數學、用數學，為構建有效課堂開個好頭。

參考文獻

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