核心素養下的小學科學創新教學設計策略研究

施林艷

摘? 要：隨著我國教育體制的不斷改革，各學科教學方式和教學內涵也發生了改變。對于小學科學創新教學的核心素養而言，不僅需要讓學生在科學學習的過程中，逐漸培養其完善的人格品質，同時還需要針對學生的各項綜合能力，而為了能夠有效提高學生的這些能力，就需要就是能夠充分利用教學設計環節，針對起實驗內容，創新方法，教學模式進行有機豐富。本文闡述了科學學科核心素養的內涵，并針對其教學策略進行了研究。

關鍵詞：小學科學;核心素養;教學創新

引言：

隨著我國現代化建設的進程，社會競爭也變得愈發激烈，傳統認知下的人才，如今已然無法適應快速發展的節奏，只有突破傳統一專多能理念，擁有極高綜合素養的人才才能夠對人類社會的發展做出應有的貢獻。而對于小學生而言，如語言表達能力，動手操作能力，創新能力，邏輯思維能力，切實解決問題的能力等等，都有著十分重要的意義。針對如何激發小學生在科學這一范疇的好奇心，養成良好的思維習慣，不僅需要教師能夠在教學過程中注重創新理念的灌輸，需要能夠設置相應教學環節，有針對性的提高學生的各項素質和能力。

一、科學學科核心素養的內涵

從概念上來講，科學學科核心素養，指的是在經過系統學習過程中，學生會自主形成獨特的認知和概念，并且個人發展和社會發展的過程中，最終成為一種獨特的品格和個人魅力，這是由于科學學科本身所具有的育人價值所決定的。而在實際應用過程中核心素養可以理解為每個學生在對不同學科產生不同程度的認知這一基礎上，形成的一種獨特的思維模式和行為模式，這種模式對于學生認知世界形成世界觀，最終改變世界有著極為重要的影響，同時思維決定了行動，行動決定了價值，也可以說學科核心素養對于小學生而言，決定其未來的發展方向和發展潛力。

二、核心素養視角下的實驗教學創新設計策略

首先，在核心素養視角下的實驗教學創新設計策略需要注重學生與學生之間的思維交流，只有通過碰撞思維，激發想象力和創造力，才能夠有助于學生形成認知和相應的學習習慣，從而幫助學生樹立核心素養。

英國作家蕭伯納曾經闡述過一個道理，一個蘋果和另一個蘋果之間的物質交換，最終只能讓每個人得到一個蘋果，而一種思維跟另一種思維的沖擊和交流卻能夠產生兩種甚至無數種思維模式。

由此可見，教育的本質并不是簡單的物質交流，而是需要能夠通過激發學生的思維模式來創造出智慧的火花，并點燃學生的精神世界，通過這種模式來提高學生的核心素養。

舉例說明在小學科學課堂上，針對于三到六年級的小學生而言，教師需要充分認知該年齡段學生的身心特點。首先，該年齡段小學生好奇心強，思維能力活躍，對于世界充滿了好奇心，然而由于自身社會閱歷較淺，且邏輯思維能力還沒有發育成熟，因此對事物的看法往往不夠深入且較片面。因此教師需要注重學生之間相互交流的方式，既不能過于幼稚，失去了對科學探討的嚴謹性，同時也不能過于成熟，遏制了學生的聯想能力和創新能力。因此在科學實驗教學過程中，需要結合不同表現欲望表達能力的學生通過分組合作教學的方式，讓每個學生都能夠充分進行交流。

為了能夠有效培養學生的語言能力，教師還可以進行發言模板的規范，例如我對某人的想法是贊同或不贊同的...我的理由是...我們的小組經過實驗發現...通過這次實驗可以得出相應結論...

通過上述語言組織和表達，不僅可以讓小學生的語言具有一定的層次性，同時也可以幫助其形成相應的邏輯思維能力。另外，有些教師發現由于學生年級的提高，通常會在科學實驗課程中出現發言欲望降低的情況，尤其是在面對低年級學生的時候，往往高年級學生會表現的更加矜持。因此想要讓其更加踴躍的參與到教學活動中來，就需要教師能夠循循善誘，通過學生較為喜歡的方式鼓勵其踴躍發言，低年級學生做好表率。

而目前在我國部分偏遠農村小學在進行科學實驗教學的過程中，通常是由一位教師帶領多個年級的學生進行學習。這就導致了，教師教學壓力過大，且無法有效兼顧到所有學生。為了能夠有效解決這一問題，就需要結合實驗讓學生充分發揮自身主觀能動性。對于農村學生而言，和城市學生存在較大的心理差別，其受溺愛的程度較低，普遍具有照顧弟妹照顧家人的經驗和心理準備，因此在開展科學實驗教學的過程中，教師可以讓高年級學生充分發揮其帶頭作用。例如在，擰螺絲釘的科學實驗中可以讓高年級的學生分組帶領低年級的弟弟妹妹進行實驗，針對容易脫線，或者實驗材料會調到地上的情況，讓高年級學生對低年級學生進行有效指導。或者對于一些螺絲較緊，低年級學生的力量無法完成實驗的情況，也可以由高年級學生代為完成。這樣既能夠有效發揮各學段學生的身心特點，同時也有助于營造高效科學實驗課堂氛圍，讓每個學生都能夠在輕松愉悅的氛圍中進行實驗和學習，提升其核心素養。

結束語：

綜上所述，可以說科學核心素養的塑造是一個復雜的體系，不僅需要教師能夠在實驗過程中激發學生的探索欲望和創造力，同時也需要鼓勵學生勇于表達，勇于分享，善于思考，切實提高自己解決生活實際問題的能力。

參考文獻

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[2]? 王俊霞，高翔. 導向核心素養的科學課堂教學設計策略[J]. 教育與裝備研究，2018，34（09）：44-47.