初中班主任中途接班管理的育人思路

林德良

摘 要：本文在概述初中班主任中途所接班級一般特點及班主任中途接班必須堅持的教育原則基礎上，對班主任中途接班的育人工作提出了諸如從“新”開始塑造全新班級、從“心”開始群策群力育人、從“信”開始以德依法兼治等有效的微觀思路。

關鍵詞：初中班主任;中途接班;原則;育人;實踐

前言

初中班主任如果中途接班，直接套用人們常說的“新官上任三把火”或“下馬威”、“三板斧”的慣常思路，并不一定都能立竿見影地奏效。通過長期的中途接班德育教育實踐，筆者認為，中途接班的班主任要想獲得心儀的育人效果，還是需要務實地探索：以德導人，用心育人。

一、初中班主任中途所接班級的一般特點

1、原因特殊

從學校管理的一般情況來看，除非是突然調離、重病長期住院，班主任一般都是不會隨便被更換的。如果初中班主任中途需要更換，則在通常情況下，大多是屬于該班級的管理實在是非常糟糕、已達到“黔驢技窮”的地步且長久未見改善。

2、表現特別

中途接手的該類初中班級（或為“新班”）的現狀，總的說來大多無不如此--大多學生的人心已渙散了，紀律上無拘無束了，集體榮譽感沒有了，學習無法安心了，什么理想、志向和目標都是浮云了、自暴自棄了，學校至少有淡淡的失望了，各科教師無能為力或甚至是得過且過了，家長也干著急了等等，不一而足。一言以蔽之，對于此類班級總體描述，也無非就是人們常掛在嘴邊的這樣幾個字“懶”“散”“差”而已。

二、初中班主任中途接班必須堅持的教育原則

在接手“新班”后，班主任要冷靜戒躁，“三思而后行”地努力堅持如下班級管理原則：

1、堅持“新班”管理的實事求是原則

即要從班級現有的實際出發，承認現狀，研究現狀的原因，找出現狀中的有利或不利因素，摸凊學生生理心理特點的共性和特性，分析學生各類特點的形成原因，為隨后的班級管理和育人思路提供充足的事實基礎。

2、堅持“新班”管理的平等民主原則

即要對“新班”的每位學生一視同仁，他們與兄弟班級學生沒有成績的高低與人格的貴賤之分;他們都需要被關愛和平等接受教育，都是可以被雕琢為不同之玉的少年;要讓學生對未來的生活充滿“盼頭”。同時，要采取寬容包容的態度，引導學生民主管理學習與生活，讓其感受主人翁主體地位，主動參與班級事務，自主獲得、分享與體驗民主管理的成果及其自我教育的成就感。

3、堅持“新班”管理的因生施教原則

即要求班主任根據調查獲得的班級詳情、學生現狀的成因以及學生具體特點，找出不同問題的不同解決辦法，摒棄手中管理的“萬能鑰匙”，躬身打造獨特的班級治理模式與方法。

4、堅持“新班”管理的立體教育原則

即要求班主任努力建設學校領導、班主任、科任教師及家庭這四方面力量共同管理與共同育人的立體綜合教育體系，積極聯系與協調，共同關注和支持“新班”的“災后重建”。

三、初中班主任中途接班的育人微觀思路

1、從“新”開始，塑造全新班級

首先，要打起精神。“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”面對“新班”特殊原因造成的特殊現狀，班主任首先還是要有點無畏的氣概，滿懷樂觀，自我激勵、充滿必勝的管理信心。否則，你就會成為在“新班”管理開始的橋頭被嚇退的另一個司馬懿。

其次，要切實知彼。走馬上任前后，班主任應做好班級“背景調查”或“盡職調查”。例如，向原班主任、教師、學生及家長了解班級的深層次情況（包括學校、家長、社會環境、學生等方面的原因），各類事項中學生表現的兩極之最（包括紀律、學習、生活、勞動等方面），學生能力與特長情況（包括組織能力、凝聚力、藝術、體育、口才等），學生對學校及家長的要求、未來打算，家庭情況及家長的期望等。這些，都是班主任“初來乍到”必修的功課，也是全新塑造“百廢待興”的班級所必須準備的堅實的現實基礎。唯如此，則方能重振班級之旗鼓而不殆。

第三，要構建藍圖。在調查研究班級之“彼”的基礎上，班主任即可著手構建班級管理藍圖：確定班級奮斗目標（階段性、中長期），民主選舉班干部（可毛遂自薦、競選，少指定，采取輪崗制、輪換制），民主構章建制（量力制定，可分期執行），民主管理（讓生生有事做、事事有生做）。

第四，學生為主體。班主任要深刻領會黨和國家教育發展規劃綱要的精髓，務必落實一切德育工作都要“以學生為主體，以教師為主導”，一切育人工作都要“充分發揮學生的主動性”的教育策略，引導學生自訂制度、自我管理、自主學習、自主思考、自我監督、自我批評、自我落實。

第五，不翻陳年醬。面對“新”班、“新”學生，班主任切記勿看老黃歷，勿翻學生舊賬，莫道前任不足。只有不“繼往”，才能以包容的心態、放開手腳闊步前行，以嶄新的姿態“開”班級與學生之未來。否則，班級管理會裹足不前。

同時，要“擼起袖子干加油干”。全新塑造班級，要從零開始，一鼓作氣;要注意循序漸進，不可急躁冒進、急功近利。

2、從“心”開始，群策群力育人

其一，班主任要懂點“讀心術”。正是生理和心理、智力均在不斷成長的初中學生，其自我意識與獨立性增強、思維的批判性與心理或行為的叛逆性也在增強、好奇心與模仿能力較強;但涉世尚淺，心智發展常失衡，自我控制力差則情緒易波動易走極端，法律意識缺乏、意志薄弱、學習動力不足、實踐能力低下。為此，班主任需不斷重溫“心理常識”之舊夢，主動與“釘子戶”溝通，及時準確把握學生個性特點。例如，“問題生”的問題，有可能是不服班干部的管理或小團體成員的影響造成的，也有可能是因自尊需要而故意引人注意所致。班主任只有細心探究，才能夠科學地配制出相應的“育人”鑰匙，順利完成打開初中學生的心結或問題之鎖。

其二，要盡心精心務實管理。“打鐵先要自身硬。”盡心與精心即要千方百計增強班級凝聚力、殫精竭慮為學生的現實成長與終身發展服務。為此：

班主任要務實強化政治素養，深入理解立德樹人的內涵，用點滴言行以身示范，用高尚的師德感化學生。否則，會如盧梭（法國教育家）所言：“沒有榜樣，你永遠不能成功地教給學生以任何東西。”

要學習和更新管理理念，力求讓教育方法游刃有余。既要學會“揚棄”賞識教育，又要辯證否定懲戒教育;既要記住“嚴師出高徒”，但又要反對一味地盲目秉承卻嚴而無度，諸如不分青紅皂白地動輒責罰、叫家長，以免造成原本叛逆的少年更加逆反;既要力戒育人方法的單一，又要琢磨育人的新舉措、新手段。另，要增強團結合作意識，精心策劃演講、球類、歌舞、書畫或勞動等小組競賽等。

其三，要主動贏得學校層面的給力。學校理所應當成為以德育人的主“戰場”，并成為初中學生健康成長的中心以及德育“三位一體”（學校、家庭和社會）的中心環節。

但“新班”如真把德育放在首位的話，學科成績更加差了怎么辦？即使成績不排名、學校不點名，但班主任也會因拖了科任教師的后腿而難免自慚形穢。為此，學校要為“新班”建設開通特別評價機制的綠色通道：即根據“新班”的總體目標分設若干個階段性目標，根據總體評價項目細分若干個評價指標;考核要看“新班”的起點、過程，突出轉化率、進步率;要相對降低“新班”教育教學的考核要求與績效評價標準;切勿單一考察結果絕對值。

其四，班主任要充分發揮家教的教育功能。家長畢竟是孩子的第一個老師，班主任應熟練運用現代通信手段，結合傳統的“走訪”“請進”方式，與家長面對面地及時溝通。“家教師教，溝通顯效”。

3、從“信”開始，以德依法兼治

其一，要幫助學生提升自信力。“自信是成就自己的第一步。”為此，班主任應幫助“問題生”等找到各自的自信：自信心沒有的的樹立，消失了的重拾，不足的壯大;要訓練學生講演或望著對方眼睛講話，培養學生特長或讓其施展才能，鼓勵學生參加競賽活動等。只有如此，方能踐行蕭伯納（英國戲劇作家）的箴言：“有自信心的人（學生）”，才能夠“可以化渺小為偉大（從一言一行做起，完成不良習慣的改變），化平庸為神奇（一改往日的懶散，完成品德與學業進步中的質變）”。因為，我們深信，每個混沌初開的少--“天生”之材都有著無限的創造潛能，也定“必有用”。

其二，要強化學生自尊自愛意識。“自尊自愛，作為一種力求完善的動力，是一切偉大事業的淵源。”屠格涅夫（俄國作家）良言明示我們：班主任應逐漸培養學生遵守規則與法規的誠信意識、契約意識。“說話要算數”。

一方面，要加強班規教育，以德治班;同時又要加強法治教育，依法治班。另一方面，要進行賞識教育，保護學生生活與學習的熱情，同時又要嚴于律己，自覺接受懲戒教育，學會自我批評。社會競爭是激烈的，高中的錄取也是要經過篩選的。如一味地賞識教育，則長期生活在表揚和贊美、鮮花和微笑中的學生，會很不習慣哪怕是一丁點的批評或是嚴格，可能也承受不了中考后的“折磨”，無法直面人生挫折，更無法適應未來社會競爭的激烈。

為此，班主任應摒棄“老好人”態度，運用“以德育人”與“依法育人”這兩種方式來有效調控班級秩序、調整學生行為習慣;既要“慈母”般關愛，又要如“嚴父”般嚴格要求，放下“包袱”、從嚴治班，以增強學生的抗挫折能力、促進學生自尊自強，為國家的“百年樹人”而“立德樹人”。

4、從“興”開始，激發進取意識

“書癡者藝必工。”班主任應“挖空心思”地激發學生學習與生活興趣，因勢利導地促進學生長足進步。為此，班主任要因“趣”施教，即根據不同學生的的不同興趣，設計不同的培養方案，找出不同的培養方法，鼓勵參加相應的不同競賽或實踐等活動。諸如因勢利導地分設閱讀組、書畫組、足球組、唱歌組、街舞組等興趣小組;鼓勵個別學生在學習、表現等方面“先富”起來。

5、從“行”開始，提升育人成效

其一，“千里之行，始于足下。”班主任要帶領學生從第一節課開始，從一言一行開始，自覺履行民主制訂的班規、自我承諾的義務，親身體驗與感悟學習、生活與勞動的苦與樂。

其二，要大力培養學生的實踐能力和創新意識。“實踐是最好的老師，”然而，現實中的德育首要地位還是一個理想狀態。德育的內容實踐性欠缺，活動的多彩性不夠;學生參與意識不強;實踐性評價理念缺乏。

為此，一方面，班主任要積極推進德育與學生實際的緊密結合。學生的生活實際包括衛生習慣、同學關系等;學習實際包括學習態度、注意力、毅力問題等;實踐活動包括派發傳單、斑馬線執勤、養老院送溫暖、傳統經典誦讀等，參觀少教所、法院庭審、職業招聘等。另一方面，班主任要強化實踐中的主導作用，引導和指導學生自主實踐、自主落實、自我檢查、自己總結、自我反思;要以導育德，對實踐活動點評總結與激勵表揚，并指明下一階段班級奮斗目標和個別努力方向。

結束語

初中班主任中途接班管理的難度誠然較大，但只要班主任自身擁有優質的德育管理“金剛鉆”，就必定能夠攬下并出色完成手頭“新班”管理的“瓷器活”。

參考文獻

[1] 胡錦濤：《中國共產黨第十八次全國代表大會報告》，2012年11月8日。

[2] 謝麗麗：“用心做好‘后班主任，”教學管理與教育研究，2016（08）。

[3] 薛梅：“學校班級管理工作中的立德樹人教育，”學周刊，2019（06）。

（作者單位：廣州市培正中學）