如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖有效提高小學(xué)英語寫作的探究

張愛萍

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生思維養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，英語是一門對(duì)小學(xué)生思維邏輯要求比較嚴(yán)格的學(xué)科，尤其是寫作模塊對(duì)學(xué)生的語言思維要求比較嚴(yán)格，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師需要以培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，提高邏輯能力為目標(biāo)，對(duì)具體的授課模式進(jìn)行創(chuàng)新。積極貫徹思維導(dǎo)圖這一全新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的正確導(dǎo)向下，形成良好的寫作思路，全面提高小學(xué)生作文的邏輯性與可讀性。鑒于此，本文主要就思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用展開適當(dāng)?shù)挠懻摗?/p>

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;寫作教學(xué)

前言：

新課標(biāo)就小學(xué)階段的英語寫作模塊，在具體教學(xué)方面提出全新標(biāo)準(zhǔn)和要求。作為英語教師需要高度重視學(xué)生的思維邏輯培養(yǎng)，并站在學(xué)生思維基礎(chǔ)考慮加強(qiáng)教法的創(chuàng)新與干預(yù)。以思維導(dǎo)圖為載體對(duì)寫作課程體系進(jìn)行重新規(guī)劃，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖自主整理寫作思路，梳理邏輯結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生整體的寫作水平。因此，在今后的寫作教學(xué)領(lǐng)域，教師需要積極貫徹思維導(dǎo)圖法，打造趣味、高效的寫作課堂。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的作用分析

（一）有助于興趣激發(fā)

興趣是決定小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，同時(shí)也在很大程度上影響著學(xué)生在寫作課上的參與度。因此，在寫作課教學(xué)活動(dòng)中，教師要高度重視學(xué)生興趣培養(yǎng)[1]。思維導(dǎo)圖是一種全新的教育載體，能夠?qū)懽髂K中所包含的基礎(chǔ)內(nèi)容以更加直觀的方式，具體呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)、生動(dòng)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如說，教師在圍繞“ My best friends”組織寫作教學(xué)時(shí)，則可以圍繞寫作主題合理設(shè)置思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)學(xué)生從名字、年齡、民族、居住地等基礎(chǔ)信息進(jìn)行闡述，并通過表達(dá)自己的觀點(diǎn)抒發(fā)自身對(duì)朋友的情感。

（二）有助于思路形成

不同于以往灌輸性的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖是一種建立在思維培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下的全新模式，在培養(yǎng)學(xué)生思維，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路方面所呈現(xiàn)的功能是十分突出的。在寫作教學(xué)領(lǐng)域，教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，對(duì)自己的寫作思路進(jìn)行針對(duì)性梳理，讓學(xué)生按照一定的思維框架進(jìn)行寫作，從而保證學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)更加高效。例如，教師在講解“My School”寫作主題時(shí)，則可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為載體對(duì)寫作思路進(jìn)行自主梳理，明確寫作的基本結(jié)構(gòu)，明晰每個(gè)框架所要寫作的內(nèi)容。之后，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)，保證學(xué)生的的英語作文在內(nèi)容和條理上更加清晰。

（三）有助于習(xí)慣培養(yǎng)

思維導(dǎo)圖作為一種思維層面上的教學(xué)模式，具有一定的規(guī)范性，將其應(yīng)用到小學(xué)階段的寫作教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生在導(dǎo)圖的支撐下形成良好的思維意識(shí)，并養(yǎng)成規(guī)范性的寫作習(xí)慣。例如，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作思路梳理，能夠在寫作之前對(duì)將要?jiǎng)?chuàng)作的內(nèi)容按照一定的邏輯順序進(jìn)行整理，在此之后進(jìn)行寫作創(chuàng)作，能夠全面提高學(xué)生文章整體的可讀性。可見，思維導(dǎo)圖所具有的作用是十分突出的，而作為英語教師需要根據(jù)學(xué)生的寫作思維基礎(chǔ)，對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式和策略進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建系統(tǒng)、完整的寫作體系，全面提高學(xué)生的寫作水平。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）提綱挈領(lǐng)，萃取精華

在借助思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好關(guān)鍵詞和重點(diǎn)內(nèi)容有效提煉。根據(jù)具體的寫作主題對(duì)導(dǎo)圖框架進(jìn)行明確，并根據(jù)自身的認(rèn)知和所明確的寫作信息，進(jìn)行框架內(nèi)容填充和整合，直觀展現(xiàn)具體的寫作思路，豐富寫作素材的儲(chǔ)備和支撐。比如說，教師在圍繞“My weekend ”組織寫作教學(xué)時(shí)，則可以引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)主題對(duì)寫作方向進(jìn)行明確。之后，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行框架梳理和信息整合，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作創(chuàng)作。

（二）看圖作文，活學(xué)活用

在借助思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)的過程中，教師需要重點(diǎn)加強(qiáng)訓(xùn)練活動(dòng)的組織[2]。以導(dǎo)圖的方式設(shè)置作文訓(xùn)練任務(wù)，并引學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進(jìn)行自主識(shí)別、分析，整理寫作思路，并運(yùn)用自身所學(xué)的英語單詞和語法知識(shí)進(jìn)行寫作創(chuàng)作，將導(dǎo)圖中的內(nèi)容以更加完整的方式表達(dá)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維邏輯，全面提高學(xué)生的寫作水平。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“My e-friend”開展寫作教學(xué)時(shí)，則可以為學(xué)生提供具體的思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作創(chuàng)作。

（三）圖繪“心聲”，百花齊放

在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的邏輯思維基礎(chǔ)進(jìn)行自主創(chuàng)作思維導(dǎo)圖[3]。從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維，最重要的是能夠讓寫作課堂充滿活力，全面激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣和熱情。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“The Spring Festival”進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，則可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)置思維導(dǎo)圖，從food、TVprograms以及wishes等方面進(jìn)行框架明確和信息梳理。并結(jié)合真實(shí)的節(jié)日情景和生活常識(shí)進(jìn)行寫作創(chuàng)作，例如“During the Spring Festival， I like watching Spring Festival Gala and eating dumplings. I also hope that I can grow taller.”

結(jié)論：依前所述，在英語課寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要高度重視學(xué)生思維能力強(qiáng)化訓(xùn)練。并對(duì)具體的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，積極貫徹思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)待寫作的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是為了讓學(xué)生形成正確的寫作思路，規(guī)范學(xué)生的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生整體的寫作效能。在實(shí)施寫作教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的規(guī)范性使用，從而保證寫作教學(xué)更加的有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓旭.借助思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生英語寫作能力[J].文教資料，2019（15）：239-240.

[2]張宜.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2018（42）：113-114.