淺議小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的落實

楊靖

摘 要：核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，根據(jù)小學生年齡特點，可將學生核心素養(yǎng)落實到數(shù)學教學過程的各個環(huán)節(jié)中，提升學生的數(shù)學意識，讓小學數(shù)學課堂教學變得更加靈活、高效，學生的核心素養(yǎng)得到更好的落實與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;堂教學;落實

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和應(yīng)用并不是只存在于某一階段，而是需要一直貫穿于整個教育過程中，而小學階段是學生核心素養(yǎng)培育的最佳時期，因此，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求我們在實際的課堂教學中讓學生獲取基礎(chǔ)知識、基本的數(shù)學思維、掌握一定的數(shù)學應(yīng)用能力。它不單單是一種知識或者技能，而是對問題的思考方式，在學生未來的實際生活和工作中都能夠發(fā)揮出很大的作用。

一、通過數(shù)形結(jié)合，掌握扎實文化基礎(chǔ)

在小學數(shù)學教學過程中，可以通過加強學生對于數(shù)與數(shù)的運算的適應(yīng)性與敏感度來不斷提升學生的數(shù)學意識，同時也有助于學生數(shù)學思維的發(fā)展，形成良好的數(shù)感。因此，教師要在教學過程中注重引導學生通過結(jié)合數(shù)學知識來發(fā)掘日常生活中潛在的數(shù)學特征。數(shù)形結(jié)合的含義就是數(shù)與形之間存在的對應(yīng)關(guān)系，通過將其相互轉(zhuǎn)化，來有效地解決數(shù)學問題。將圖形融入到數(shù)量關(guān)系中，可以實現(xiàn)將抽象的概念變得直觀化、簡單化。同時，圖形又可以通過借助數(shù)值的分析而變得更加嚴謹。如在教學“小數(shù)的意義”這部分知識時，這是學生第一次接觸小數(shù)，對于他們來說是一個全新的概念。為了加強學生對知識的理解，我設(shè)計了這樣的操作：首先讓每一個學生準備一張廢棄的白紙與剪刀，讓學生在白紙上寫上一個大大的“1”，然后再將這張白紙剪成10大小差不多的紙條。完成之后，提出問題：每一張紙條是不是都是“1”的十分之一呢？隨后引出小數(shù)“0.1”，讓學生在每一個紙條上寫上“0.1”。此時，我再在黑板上出示一個待解決的公式，并且要求學生數(shù)一數(shù)自己手中的紙條，便會發(fā)現(xiàn)原來10張小紙條能夠組成一張白紙，最后得知公式當中的問號處，應(yīng)該寫上“0.1”。在教學中為了讓學生更好的理解一半的一半，我們可以采用折紙的方式，對折一半，再對折，一半的一半，也就是原來的四分之一，直觀明了。此外，教學乘法分配率時，也可以采用數(shù)形結(jié)合的方式，兩個同寬長方形的面積和，可以分別計算，也可以同寬乘長之和，以圖形結(jié)合的方式幫助學生加強對抽象知識的理解，讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，能夠全面提升學生的實踐能力，了解知識的起源，提升學習的興趣，自然達到最佳的效果。

二、通過聯(lián)系生活，落實學生的社會參與能力

在新課標中明確指出：教師應(yīng)當充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把學到的數(shù)學知識運用到現(xiàn)實中去，讓學生體會到數(shù)學在生活中的應(yīng)用價值。加強數(shù)學在實際生活中的運用，讓數(shù)學變得生活化，用學生熟悉的例子來替代枯燥的例題;可以仿照現(xiàn)實生活中進行應(yīng)用的例子，就引入到課堂教學中和書本習題進行配合使用，做到“從生活中來，到生活中去”。如在進行完“長方形和正方形的周長”教學之后，我課后讓學生去選擇測量身邊的各種事物，了解測量周長在生活中的實際應(yīng)用;在進行完“長方體和正方體的表面積”教學之后，讓學生去測量家里各個長方體、正方體家具、電器的長寬，然后進行面積的計算，掌握面積的計算與實踐應(yīng)用方法。小學數(shù)學教材的每個單元后面的解決問題大部分多是綜合運用所學知識解決生活中的實際問題，這是落實核心素養(yǎng)中的社會參與能力體現(xiàn)之一，如分段計分對學生乘坐交通工具的思考，工程問題中對分數(shù)的運用，還有一年級下冊中找出多余條件問題，六年級教材中的郵票中的數(shù)學問題，以及節(jié)約用水，測量跑道等，我們教學中一定要扎實落實各項教學環(huán)節(jié)，讓學生運用所學知識參與社會實踐，真正落實學生發(fā)展的核心素養(yǎng)。

三、運用數(shù)學知識遷移，強化學生自主發(fā)展

學習的遷移能夠通過一種學習影響另一種學習。學生學習數(shù)學知識大多數(shù)都是以已掌握知識的基礎(chǔ)上開展的。小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)合理利用學習遷移方式，不斷加強訓練學生基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學生靈活性思維。小學數(shù)學教師應(yīng)立足于教學實際，培養(yǎng)學生生一題多變、一題多解以及恒等變型、同解變型的能力。如應(yīng)用題復習過程中，我精心設(shè)計了這樣一道題：美特斯邦威計劃15天內(nèi)生產(chǎn)900件衣服，實際上4天便能夠生產(chǎn)出360件衣服，以這種生產(chǎn)速度能夠比原計劃提前幾天完成生產(chǎn)任務(wù)？同時，我要求學生從不同角度解答這道數(shù)學題，并引導學生從多角度、全方位進行思考。通過思考，學生發(fā)現(xiàn)了以下幾種解答方法：倍比解法：15-（900除以360）×4;歸一解法：15-900除以（360除以4）;分數(shù)解法：15-4（360除以900）等等。經(jīng)過思考和探究多種解法，學生深刻認識到了各數(shù)學知識之間的聯(lián)系，從而有效活躍了學生的思維。小學階段中圖形的教學就應(yīng)該有層次的教學，教學平行四邊形的面積時不僅僅是得到一個計算公式，更多的應(yīng)該是培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)化思想，只有如此，面對三角形，梯形學生都會自然運用同一種思想，變未知為已知，變特殊為一般，這樣的思維訓練才是學生自己的能力發(fā)展，此外，教學立體圖形的第一課時，不僅認識圖形，還應(yīng)教學觀察方式，點、線、面，數(shù)量，特征等，只有這樣的引導，學生的觀察能力，組織能力才能有不斷的進步，小學數(shù)學的基本數(shù)學模型有路程、數(shù)量、植樹等，我們教學中要及時引導學生歸納，學會在不同的情境中感受模型的存在。能力需要教師不斷的引導和啟發(fā)，小學數(shù)學教學中教師要適時點撥，保證孩子的發(fā)展水平不斷提高。

總之，小學數(shù)學課堂是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的主要場地，小學數(shù)學教師要不斷加強學習，深刻理解教學內(nèi)容，不斷提高自身教學水平，保證在教學中基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角開展，在實踐中不斷解讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵，尋求學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑，為小學生終身數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)小學生可持續(xù)發(fā)展，也使數(shù)學課堂散發(fā)出恒久的生命力。

參考文獻

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