淺議小學數學教學中核心素養的落實

楊靖

摘 要：核心素養綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，根據小學生年齡特點，可將學生核心素養落實到數學教學過程的各個環節中，提升學生的數學意識，讓小學數學課堂教學變得更加靈活、高效，學生的核心素養得到更好的落實與發展。

關鍵詞：核心素養;小學數學;堂教學;落實

學生核心素養的培養和應用并不是只存在于某一階段，而是需要一直貫穿于整個教育過程中，而小學階段是學生核心素養培育的最佳時期，因此，小學數學核心素養的培養要求我們在實際的課堂教學中讓學生獲取基礎知識、基本的數學思維、掌握一定的數學應用能力。它不單單是一種知識或者技能，而是對問題的思考方式，在學生未來的實際生活和工作中都能夠發揮出很大的作用。

一、通過數形結合，掌握扎實文化基礎

在小學數學教學過程中，可以通過加強學生對于數與數的運算的適應性與敏感度來不斷提升學生的數學意識，同時也有助于學生數學思維的發展，形成良好的數感。因此，教師要在教學過程中注重引導學生通過結合數學知識來發掘日常生活中潛在的數學特征。數形結合的含義就是數與形之間存在的對應關系，通過將其相互轉化，來有效地解決數學問題。將圖形融入到數量關系中，可以實現將抽象的概念變得直觀化、簡單化。同時，圖形又可以通過借助數值的分析而變得更加嚴謹。如在教學“小數的意義”這部分知識時，這是學生第一次接觸小數，對于他們來說是一個全新的概念。為了加強學生對知識的理解，我設計了這樣的操作：首先讓每一個學生準備一張廢棄的白紙與剪刀，讓學生在白紙上寫上一個大大的“1”，然后再將這張白紙剪成10大小差不多的紙條。完成之后，提出問題：每一張紙條是不是都是“1”的十分之一呢？隨后引出小數“0.1”，讓學生在每一個紙條上寫上“0.1”。此時，我再在黑板上出示一個待解決的公式，并且要求學生數一數自己手中的紙條，便會發現原來10張小紙條能夠組成一張白紙，最后得知公式當中的問號處，應該寫上“0.1”。在教學中為了讓學生更好的理解一半的一半，我們可以采用折紙的方式，對折一半，再對折，一半的一半，也就是原來的四分之一，直觀明了。此外，教學乘法分配率時，也可以采用數形結合的方式，兩個同寬長方形的面積和，可以分別計算，也可以同寬乘長之和，以圖形結合的方式幫助學生加強對抽象知識的理解，讓學生經歷知識形成的過程，能夠全面提升學生的實踐能力，了解知識的起源，提升學習的興趣，自然達到最佳的效果。

二、通過聯系生活，落實學生的社會參與能力

在新課標中明確指出：教師應當充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把學到的數學知識運用到現實中去，讓學生體會到數學在生活中的應用價值。加強數學在實際生活中的運用，讓數學變得生活化，用學生熟悉的例子來替代枯燥的例題;可以仿照現實生活中進行應用的例子，就引入到課堂教學中和書本習題進行配合使用，做到“從生活中來，到生活中去”。如在進行完“長方形和正方形的周長”教學之后，我課后讓學生去選擇測量身邊的各種事物，了解測量周長在生活中的實際應用;在進行完“長方體和正方體的表面積”教學之后，讓學生去測量家里各個長方體、正方體家具、電器的長寬，然后進行面積的計算，掌握面積的計算與實踐應用方法。小學數學教材的每個單元后面的解決問題大部分多是綜合運用所學知識解決生活中的實際問題，這是落實核心素養中的社會參與能力體現之一，如分段計分對學生乘坐交通工具的思考，工程問題中對分數的運用，還有一年級下冊中找出多余條件問題，六年級教材中的郵票中的數學問題，以及節約用水，測量跑道等，我們教學中一定要扎實落實各項教學環節，讓學生運用所學知識參與社會實踐，真正落實學生發展的核心素養。

三、運用數學知識遷移，強化學生自主發展

學習的遷移能夠通過一種學習影響另一種學習。學生學習數學知識大多數都是以已掌握知識的基礎上開展的。小學數學教學中，教師應合理利用學習遷移方式，不斷加強訓練學生基礎知識和基本技能，培養學生靈活性思維。小學數學教師應立足于教學實際，培養學生生一題多變、一題多解以及恒等變型、同解變型的能力。如應用題復習過程中，我精心設計了這樣一道題：美特斯邦威計劃15天內生產900件衣服，實際上4天便能夠生產出360件衣服，以這種生產速度能夠比原計劃提前幾天完成生產任務？同時，我要求學生從不同角度解答這道數學題，并引導學生從多角度、全方位進行思考。通過思考，學生發現了以下幾種解答方法：倍比解法：15-（900除以360）×4;歸一解法：15-900除以（360除以4）;分數解法：15-4（360除以900）等等。經過思考和探究多種解法，學生深刻認識到了各數學知識之間的聯系，從而有效活躍了學生的思維。小學階段中圖形的教學就應該有層次的教學，教學平行四邊形的面積時不僅僅是得到一個計算公式，更多的應該是培養學生的轉化思想，只有如此，面對三角形，梯形學生都會自然運用同一種思想，變未知為已知，變特殊為一般，這樣的思維訓練才是學生自己的能力發展，此外，教學立體圖形的第一課時，不僅認識圖形，還應教學觀察方式，點、線、面，數量，特征等，只有這樣的引導，學生的觀察能力，組織能力才能有不斷的進步，小學數學的基本數學模型有路程、數量、植樹等，我們教學中要及時引導學生歸納，學會在不同的情境中感受模型的存在。能力需要教師不斷的引導和啟發，小學數學教學中教師要適時點撥，保證孩子的發展水平不斷提高。

總之，小學數學課堂是學生發展核心素養的主要場地，小學數學教師要不斷加強學習，深刻理解教學內容，不斷提高自身教學水平，保證在教學中基于學生核心素養培養視角開展，在實踐中不斷解讀核心素養內涵，尋求學生數學核心素養培養的有效路徑，為小學生終身數學學習奠定基礎，實現小學生可持續發展，也使數學課堂散發出恒久的生命力。

參考文獻

[1] 何方英：在小學數學課堂中培養學生交流能力的途徑[J]. 知識窗：教師版，2015（3）：65-66.

[2] 黃安翠：基于核心素養培養的小學數學教學方法的研究[J]. 中外交流，2017（27）.

[3] 陳政淑：小學數學創新意識與能力的培養路徑探索[J].科學咨詢（教育科研），2016，（09）：50.